信息技術革命背景下智慧課堂教學實踐

楊增洪 王建明

【摘要】在信息技術革命迅猛發展，信息化新技術影響和改變教育的大背景下，呂梁這一欠發達地區實施智慧教育，開展智慧課堂會怎么樣呢？本文作者結合呂梁區情和學情，在征求了家長的意見后，在學習月與操作和教學成績方面取得積極效果。

【關鍵詞】信息技術革命? 教育信息化? 智慧課堂? 教學實踐

【課題項目】課題名稱：“智慧課堂”助力普通高中課堂教學改革實踐研究，立項課題編號：GH-19597。

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）50-0028-02

1.關于“智慧課堂”的思考

“智慧課堂”是怎樣的課堂？或者什么樣的課堂是“智慧課堂”？怎樣實施呢？我們現在還沒有能力給出一個準確規范的定義，只是沿用了當下這一新鮮的令人振奮的名詞術語，為我們的教學實踐壯行。通過查閱資料，閱讀相關“智慧課堂”的文論、專著，知道了一些重要的知識。

根據專家們的研究，關于“智慧課堂”的提出大抵有兩種視角的觀點，即教育視角和信息化視角。我更傾向于從信息化視角認知、研究和定義智慧課堂。

教育育智，教育本身就是智慧的事業，故有廣義和狹義之分。教育的視角和信息化的視角并不矛盾，前者寬泛，是兩次科技革命的產物，信息化視角則著眼于正在進行中的信息化新技術。在信息技術革命，以信息技術支撐的現代教育在21世紀的發展是一股必然的歷史潮流和趨勢，信息技術使教育更加智慧，因為信息技術、移動互聯網本身就是“新智慧”發展的結晶，而且它們的應用實現了此前只可意會不可實現的教育機會，教育的公平化得到推動。

實踐表明，教育的信息化必然包含智能化的因素。從信息化視角出發，歸納梳理流行中的智慧課堂實踐及理念，《智慧課堂》一書的作者孫曙輝、劉邦奇先生認為主要有四種情況：<1>基于物聯網應用的;<2>基于電子書包應用的;<3>基于云計算和網絡技術應用的;<4>基于技術支持的課堂目標分析的[1]。

我們對孫曙輝、劉邦奇先生的分析是贊賞的、肯定的。在教學實踐中我們認為智慧課堂應該具備下列情形：

背景：以信息化課堂為基礎，以信息化技術2.0為政策導向。

技術：人工智能、大數據、云計算、移動互聯網、物聯網。

環境：云、網、端。

表現形式：在形式上必然是智慧化應用信息技術的課堂。

實質：以先進的信息技術實現教育手段的智能化，使課堂教學的環境富有智慧，進而實現教育教學的智慧化（孫曙輝，劉邦奇）。

限于實踐經歷較短，希望就我們實踐中的一些具體情況和案例，求證大家，以期進步。

2.智慧課堂的重要價值

近些年來，隨著科學技術的飛速發展，云計算、大數據、互聯網等手段已經融入到了社會中的各個階層，極大的方便了人們的生活，提高了工作效率，在信息技術背景下，課堂教學相比已經發生了翻天覆地的變化，智慧課堂有效提升了課堂的科技含量，在一定程度上轉變了傳統教學模式，把學生作為課堂的中心，一切教學活動的開展都以學生為基礎，從而讓課堂活動更加符合學生的喜好，真正提高學生的主觀能動性。同時，智慧課堂能夠實現教學方面的個性化輔導，實現高校的師生互動，讓教育評價體系更加健全與完善，本文就智慧課堂環境的構建與教學新形態進行了探討和研究，希望能夠為相關的教育工作者提供一定的幫助和支持。

現代信息技術的發展讓傳統教學模式發生了巨大的變革，因此，教師必須要跟上時代的發展，不斷革新教學理念，創新工作方法，實現信息技術與課堂的深度融合，這已經成為了目前教育界發展的一項重要趨勢。同時，國家中長期教育改革與發展規劃綱要中也明確提出了信息技術應用在教育教學方面的重要地位，智慧課堂構建符合國家教育改革方向，有效激活了課堂活力，提高了教學質量。近些年來，國內外眾多專家對智慧課堂模式的構建進行了大量的探討和研究，對于智慧教學環境構建、學生個性化學習、教學難點深度分析、云端課堂教學系統等內容進行了構建，然而，仍然有很多內容停留在理論層面，部分構想并沒有轉化成實際的應用和建設，智慧課堂建設仍然有很長的道路要走。

3.智慧課堂實施的困境對策

在呂梁，智慧課堂實施中困難重重，表現在理念、資金、技術、師資、環境、評價等各個方面。我們的對策主要有：（1）建立合作;（2）家校協同;（3）常態化師生培訓。

與發達城市不同的是，欠發達地區，首先考慮的是經費問題。因此尋找合作伙伴，形成家校共建共享勢在必行。學校為此與北京四中網校呂梁分校建立伙伴關系，謀求技術支持和指導。設施設備及教學資源由其提供，并派出專人蹲點學校進行技術指導。

家校協同也是極為關鍵的要素。首先要征得家長的同意（學生是非常樂意接受的），其次是在平板和資源的購買上，家長要承擔一定的費用的。為此召開家長動員會十分必要，只有家長知情同意，才能有效推進。

教師和學生的操作培訓，必須同步進行，形成常態。教師是核心，是關鍵，特別是理念的轉變，其次是操作技能。學生操作培訓比教師容易得多，也快得多，最多90分鐘，一個學生就能熟練地使用。教師則要4～6節課的時間，特別是50歲以上的老教師。

教師的培訓學習應該是常態化的。相互的應用交流也是十分必要的，學校相關的實踐負責人承擔培訓和應用交流的組織工作。教師的畏難情緒要正確對待，勁可鼓不可泄。

4.智慧課堂的特征

在智慧課堂中，我們重點強調智慧二字，要構建智能化科技化的新型課堂，將現代信息技術融入于課堂教學之中，從多個角度優化傳統教學內容，提高智能性水平，打造更加符合學生需求的教學流程，促進智慧的傳播與發展，推動課堂的改革與創新。相比較于傳統課堂而言，智慧課堂有新時代的特點，這主要可以體現在以下幾個方面：

首先，智慧課堂具有多樣化的教學資源。通過互聯網信息技術手段，教師能夠立足于課本教材搜集多樣化的課外知識，為學生展示各種類型的教學資源，幫助學生開拓眼界，因此，在傳統的板書基礎上，教師能夠借助于PPT給學生播放相關的圖片、視頻、音頻并且通過微課和慕課來構建完善的云端課堂，學生可以根據自己的興趣和知識薄弱點，有選擇性的開展學習，利用多元化的教學資源，提高學習質量，增強學習的積極性。

其次，智慧課堂能夠實現立體化的交流互動。通過運用智慧化教學手段，教師能夠引入豐富多彩的課堂活動，提高學生的注意力和學習興趣，鼓勵他們更加積極主動地參與到課堂活動之中，與教師進行溝通和交流。智慧課堂讓傳統的課堂提問方式得到了升級與轉變，我們能夠通過智能手機、平板電腦等終端，隨時隨地登陸云端學習平臺，并通過聊天室進行知識的交流與互動，這也讓討論變得更加高效與及時，從而實現了立體化的交流互動。

最后，智慧課堂能夠實現數據化的評價決策。在傳統的課程開展模式中，教師對于教學方面的評價僅僅憑借主觀方面的意識，評價體系過于單一，指標不夠科學與合理，在大數據背景下，智慧課堂可以借助于多量化的指標搜集學生的相關數據信息，還原學生的學習狀態，并且立足于這些數據進行科學合理的評價，為教師課堂決策和課堂互動的設置提供有效的依據。

智慧課堂環境的構建。智慧課堂是一項非常復雜的內容，里面涉及到各種類型的影響要素，必須要依賴于學校信息化教學平臺開展建設，積極調動各種類型的教學資源，為教師和學生提供個性化、智能化、多樣化的教學環境，總體上而言，智慧課堂教學平臺可以包括四個主要的層次：云端接入層、虛擬實驗平臺層、資源虛擬化平臺層和基礎設施硬件層，四者相輔相成，共同構成一個有機整體。

5.智慧課堂教學新形態

在智慧課堂構建過程中，教學內容呈現出了很多新形態，教師更加注重學生的主體地位，將以人為本的教育理念發展到了極致。

首先是微課形態。所謂微課，主要是指教師利用多媒體技術對某一個知識點進行講解，并制作相應的教學視頻，其特點是短小精悍，在短短的幾分鐘時間內，最大化融入知識點，具有制作簡單、內容突出、吸引學生注意力的優點。學生能夠通過微課利用課余的碎片化時間，做到隨時隨地學習，滿足了移動學習時代知識傳播的理念和學生的個性化需求。

其次是慕課。慕課是大規模在線開放課程，全國各地區學校的精英師資力量制作課程并上傳到網站上，有相應的學習資源、課程測試、作業內容等等，當學生學習完視頻之后，可以進行考試，并獲得成績和證書。慕課的知識培訓有很強的系統性，對于提高學習者的專業能力具有至關重要的意義。

第三是翻轉課堂，在翻轉課堂中，學生處于課堂教學中的主體地位，教師屬于引導性地位，教師負責制作和上傳教學資源，然后學生根據自身的實際需求和興趣點開始學習，并積極提出自己的疑問，與老師進行溝通和探討。在整個教學過程中，始終把學生放在中心地位，學生也可以根據自身的需求開展小組合作學習，提升課堂的趣味性。

第四是創客教育，創客教育不以營利為目的，公益性是其突出特點，很多人腦海中具有一些天馬行空的想法，他們會努力把自己的創意變成現實，這些人群就被稱為創客。在互聯時代，信息技術的應用讓創客們迎來了新的發展空間，其可以通過各種線上視頻資源進行自主學習，也可以在線下通過與教師的溝通和交流開展創意性創作，因此，創客教育不但注重知識的綜合性，而且注重能力的應用性，創客教育能夠充分提高學生的動手實踐能力，鼓勵學生理論聯系實際，實現綜合性發展。

6.科學使用電子設備，構建高效智慧課堂

在智慧課堂建設過程中，教師要關注平板電腦使用頻度，作業資源推送及督導評價。平板電腦使用頻率由教師和學生根據課業情況而定，不能做硬性規定，但可以有最低的頻度要求。智慧課堂平板電腦的使用，是信息化教學的重要體現，要取得效益，關鍵是應用的常態化，而不是偶爾為之的“觀摩課”和“公開課”。“推送率和完成率”是常態化使用重要的標志和考量點。面對困難，我們以應用為基本導向，激勵為手段，推動實踐發展。事實上嫻熟地掌握了使用技能的教師和學生自覺不自覺地都在主動地使用，因為它帶來了巨大的便利。

作業和資源的推送，是智慧課堂極其重要的環節。圍繞課程標準和學生分層情況推送作業，需要教師做大量篩選工作，微課等資源的推送要及時，且同樣要有選擇性，作為課堂的輔助，微課意義重大。讓學生觀看別的老師的微課是有“危險的”，特別是實力欠佳的老師。于是不少老師自己制作微課并推送給學生學習。

智慧課堂實踐影響到了傳統的學校督導評價體系，促使該體系變革發展。說到底在信息化背景下，在教育改革不斷深入的進程中，智慧課堂對變革中的教育環境影響依然是令人關注的。除硬軟件裝備的變化外，人們更多關注的是智慧課堂到底能否提高教學質量，智慧課堂的實踐者——教師在教學環節落實上的評價，諸如教案、學案的編寫，作業批改、單元檢測等方面的督導檢查與評價。

小結

智慧課堂對教師應用新技術的能力提出了越來越多的要求，在解放教師的同時發展了教師，也為教師的創新、創造提供了條件和可能，為教師提供了發展的新平臺，個人價值更容易達成。教育信息化的發展依賴技術革新、新產品問世，更要與實際實現無縫對接。教師就是這個無縫隙對接的關鍵要素！科學、系統的培訓教師成為智慧課堂順利實施、教育信息化健康發展的時代要求！

參考文獻：

[1]孫曙輝，劉邦奇著.《智慧課堂》[M].北京師范大學出版社，2016年5月第1版，P42-43