基于差異性視角下的小學數學分層教學策略探究

摘?要：小學數學課程教學期間，為保障教學活動的有效性、科學性，教師要認識到學生主體之間的差異性，探討優化課程教學策略的有效途徑。數學的邏輯性、抽象化的特點較強，學生在探究學習期間常常會面臨學習困難問題，因此教師要根據學生的個體差異，優化教學策略，完成小學數學的分層教學，設置更滿足學生發展需要的數學課程教學活動。基于此教學目標，文章就差異性視角下的數學分層教學展開闡述，以期指導小學生數學教學的有效性，為分層教學提供有幫助的理論支撐。

關鍵詞：小學數學;差異性;策略探究

一、 引言

小學數學教師在實踐教學期間，要明確學生的身心特點，幫助學生探索數學課程學習規律。教師關注學生的個體差異化，使得學生對新鮮事物充滿好奇心與探索欲望，這一共性特點有助于提升課程教學質量。教師在備課或教學設計期間，了解學生的個體差異性，推進素質教育工作目標。學生的思維能力、想象能力不斷提升，以現實為基礎完成學生群體的動態分類，將分層教學目標確立，優化各個課程教學環節，對此筆者將結合實踐開展分析探討如下。

二、 基于差異性落實小學數學分層教學的相關舉措

數學是小學階段的基礎學科，在實踐教學期間為保障學生的發展能力，要將數學基礎教學引導落實到位，使得學生在探究階段保持良好態度，找到適合自己的學習方法，有效完成數學課程學習目標。這樣一來，學生能深化學習目標，達到事半功倍的效果。分層教學是一種針對性的課堂教學模式，圍繞課程教學目標分層次的推進教學活動，劃分課程教學重點，給不同學習狀況的學生全面參與學習過程的機會。

教師在實踐教學階段，應用分層教學模式，要根據學生的不同能力分層，不同層次學生應用的課程教學方法有移動功能的差異性，在過程中學生有不同學習目標引導，各個層次的學生都能對此教學目標，完成自己的學習任務。分層教學模式應用，教師對數學課程教學要有清晰地認知，完成課程教學宗旨的強化。這樣一來課堂教學效率提升，不同學習水平的學生都能積極參與學習過程。

反觀傳統數學課程教學模式，教師在實踐教學階段所應用的教學方式方法相同，有的學生在課堂上能跟隨教師進度，完成數學知識的探索。而部分學生則分不清自己的學習目標，找不到參與學習過程的有效方法。這種情形之下，學生在數學知識學習期間的兩極分化問題更為嚴重，長此以往，學生的學習積極性、主動性也會受到影響。教師利用分層教學模式，是從學生學習整體需要入手的教學活動，最終目標是保障學生的學習能力，不同層次的學生，都能在課堂學習活動階段找準定位，在循序漸進的探索分析過程中，不斷提升學習興趣，積極參與數學課程學習。

三、 分層教學在小學數學教學中的應用價值

首先，分層教學為差異性教學提供了便利，不僅可以優化課堂教學結構，實施精準教學，對學生做到因材施教，因人而異。新課程教學下的小學數學教學強調全面培養學生，以發展學生的數學綜合素養為目標，強調在數學教學中的整體性，采用分層教學符合學生身心發展的特征，每個學生存在一定的智力差異，導致對數學學習的理解程度有所不同，分層教學彌補了學生因課堂教學汲取知識的差異性，達到培優補差的效果。

其次，采用分層教學，進一步和新課程改革下的教學目標相吻合，發揮了學生在數學學習中的創新思維，激發了學生的數學實踐能力，達到全面發展的效果。采用分層教學法，能夠使數學教學在掌握學生的學情基礎上，采用針對性強的教學策略，實現對學生差異性的教學，幫助不同層次的學生獲得發展，讓學習能力弱的學生接收到適合他們發展的教學方式，同時讓學習能力強的學生保持數學學習的興趣。

最后，采用分層教學法，體現了教育教學的公平原則，也達到了科學施策的效果。在小學數學教學中，要讓不同程度的學生都能享受到優質的教育教學，重視教學方式的公平性，采用分層教學不失為一種比較優越的教學法。在正確引導學生學習的過程中，重視教育教學的公平性，對學習反應慢的學生全面掌握，同時兼顧學習反應敏捷的學生，最大限度發揮不同程度學生的學習優勢，縮小學生之間的差距，保證每一個學生的學習勢頭朝著科學健康的方向發展。

四、 基于差異化的小學分層教學模式應用策略

（一）學生分層工作

教師應用分層教學模式期間，同分層指導的形式，了解在同一年齡段不同學生的身心發展情況，以及個人的數學學習能力等因素。而后教師根據小學數學的學科特點，關注學生的身心健康發展所需，找出滿足學生個性化發展需要的有效途徑。在實踐教學期間，教師尊重學生的發展需要，更好地滿足學生的求知欲與好奇心，利用分層次、個性化的學習探究，學生的好奇心、探究學習欲望得到滿足。利用分層教學模式，教師對學生進行個性化的引導，在課堂學習過程中學生也會有很多的奇思妙想，全神貫注參與學習過程。

小學數學課程教學期間，教師要幫助學生理解數學知識，讓學生認識到數學基礎知識往往是來自現實生活的。在生活實踐中教師發現數學問題，在課堂學習探究階段幫助學生探尋解決數學問題的方法，在不知不覺中鍛煉學生思維、激發學生的學習潛力。不同的教學環節之中，教師都是合作者、點撥者的身份，尊重學生的個體差異性，在課堂實踐教學階段，與學生一起探究處理問題的有效措施，根據學生的個性發展、個人能力等將學生學習探究的積極性、主動性提升，讓學生在觀察嘗試的過程中，更好地完成交流互動，實現自主學習與創新探索的目標，提升數學課程學習的能動性。

（二）備課期間的分層

教師在實踐教學之前，會做備課指導工作，是教學活動的基礎準備環節，會對接下來的課程教學活動起到關鍵影響。根據學生的差異性，完成教學目標的分層設置，在備課指導期間要提升針對性與有效性。也就是說教師在面對不同學生期間，要準備不同的課程教學內容，利用有效的課程教學方法，將課程教學環節合理劃分。在數學課之前，做到心中有數，對課堂教學的知識結構，教學內容的難易程度，教學情境的創設等都要了解清楚，提出具有針對性的教學方式，只有做到心中有數，才能對數學課堂展開分層教學。

教師根據學生的數學學習差異化要求，完成課堂教學環節的分層，首先，對課程教學內容深入分析，其次，對教學環節進行優化管理。為保障課堂教學節奏能得到全面控制，教師日常要與學生積極溝通交流，了解學生的數學學習習慣，以及在解決數學問題期間，個人的思維方式、思考切入點主要是什么。最后，教師完成對數學課堂的規劃管理，必然能將分層教學的作用全面展現，更好地完成教學目標。當教師對教學內容、學生情況的分層協同開展，在教學過程中學生的表現了然于心，教學準備工作落實到位，各個階段的課程教學活動都能按照計劃目標進行。

（三）確定分層提問環節

提問是數學課程教學階段的重點，是實現師生彼此之間有效交流互動的基礎條件。在課堂教學實踐的過程中，教師設置提問環節，能將學生的基礎知識學習情況全面了解，接下來的課程教學活動，完成課程教學重心的優化調整。通過課堂提問環節的設置，教師將優質的課堂教學氛圍構建，利用問題激發學生的學習興趣，讓學生感受數學課程學習的快樂。在數學課堂提問中，設計不同形式，難易程度不同的問題，讓不同學習程度的學生都能在提問中獲得能力提升，收獲自信，享受數學提問帶給他們的快樂。

基于學生個體差異性的分層教學模式應用，要注意提問內容的分層，根據不同層次的學生發展需要，利用不同的提問方式、問題情境，讓基礎能力較弱的學生，能積極回答問題，教師給予學生一定的鼓勵，讓學生在發言或討論的過程中，慢慢建立起學習自信心;學習成績一般的學生，教師可以提供課本教材基礎相關的問題，幫助學生鞏固學習，在萬變不離其宗的題型之中，找到基礎知識應用的規律;對于數學學習能力相對較強的學生，教師可以設置相關的能力拓展問題，問題內容具備綜合性的特點，需要應用的基礎概念較多，對于這部分學生來講，探究分析具備一定的難度，學生的學習動力激發出來，有效保障課程學習效率，通過設置不同的問題，對各學段的學生精準施策，讓每一個學生都能收獲知識。激發他們的數學學習潛能，提高他們的數學學習效率。

（四）分層教學評價模式

教學評價是小學數學監控管理的必要環節，利用有效性的課程教學評價方式，能實現學生課程學習結果的客觀性分析。在教學評價期間的分層，要求教師圍繞分層教學目標、作業任務、教學指導等幾個環節進行。不同的分層指導環節獨立，但是彼此之間有一定的聯系。在教學評價過程中，保持相對獨立的狀態，完成過程性評價與激勵性引導。這是因為小學生的內心脆弱敏感，適時選用精確化評價方式，或建立一種無形的激勵機制，后續對學生的評價富有彈性。一方面，能在學生進步之后，用合適的方法讓學生維護學習成果。另一方面，學生如果出現學習問題，經過教師的指正與引導，能及時進行自我調整，建立課程學習的自信心。在過程中不同學習能力的學生，能得到教師的評價與指導方式存在差異性，成績好的學生能戒除驕傲自滿的態度，始終讓他們保持一顆數學好奇心，激發他們數學學習的斗志。而成績較差的學生能改變自卑心理，成績一般的學生會反復更改學習目標，找到適合自己的方式方法，高標準的課程教學目標確立，這部分學生需要從激發學習興趣出發，讓他們喜歡上數學，對他們進行正面引導，幫助這部分學生建立數學學習的良好習慣，久而久之，提高他們的數學學習能力，通過分層評價的方式，讓不同程度的學生都能在數學體驗中得到認可，從而給學生的發展進步奠定良好條件。

五、 結束語

小學數學教師在課程教學指導期間，要深入分析小學生的課程學習狀態，優化課程教學目標。在備課期間了解學生性格以及課程屬性，在變化的學生心態與思想活動中，找準有效的課程教學切入點，基于差異性優化分層教學，讓學生更好地完成數學學習目標，找到適合自己的學習方法。

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作者簡介：王榮，甘肅省臨夏回族自治州，臨夏市枹罕鎮青寺小學。