學生深度參與大學英語讀寫課網絡教學模式初探

劉鳳靈

【摘要】網絡授課必須以網絡條件最差的學生的網絡利用能力為基準，微信平臺最經濟、性能也很穩定。根據大學英語讀寫課培養目標要求和本學期教學計劃，教師通過班級微信群，用戰“疫”情的感人事跡激發學生的感恩心、愛國情，并以此激發學生學習的內在學習動機;讓學生參與教學進度和教學方法的商定、參與學習過程的檢查和學習結果（作業）等級的評定。調查表明，這種情感驅動、學生深度參與教學各環節、師生共同推進的教學模式深受學生歡迎，教學效果明顯。

【關鍵詞】大學英語? 讀寫課? 網絡教學? 情感驅動? 學生深度參與

【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）50-0043-02

一、理論依據

深度參與模式教學方法（Participatory Teaching Method）是上世紀開始于一個被稱為NGO的國際組織，它是一種師生共同完成推進的教學模式。參與式教學法有著深厚的理論基礎，有心理學方面的內在動機驅動理論、外在動機驅動理論;還有教育學方面的“建構主義理論”、“合作學習理論”和布羅姆的期望理論等。目前在我國“參與式模式”教學法的研究到了理論與課程教學實踐相結合的階段，到了具體的實施形式、實施過程和實施經驗總結的研究層面。參與式教學法能否成功運用的關鍵在于以下幾個因素：教學環境是否民主、寬松;教學目標是否科學、明確;教學方法是否科學;學生在教學各個環節中的參與度。

作為近代教育人本主義思潮的重要產物，“參與式教學”本身有著很深刻的理論基礎。合作、構建主義和效果評價都是其內在發展的核心理論。聯合國科教文組織也將參與式教學歸納為課堂討論、頭腦風暴、角色扮演、案例分析和其他不一樣的環節。一直到20世紀90年代，這種教育方法在西方高等教育機構中逐步普及開來，并在醫學、健康學和MBA等專業培訓中發揮越來越重要的作用。

如果將參與式教學進一步進行引申之后就可以變成“深度參與式教學”。此外，這種理論其實具有很強的可操作性。但是，在將深度參與模式融入大學英語讀寫過程中時其實是沒有可以參照的藍本的，所以在研究的過程中不能夠拘泥于原本的形式，更應該提升學生本人的學習興趣。

二、網絡授課平臺的選擇

寒假季，師生身邊同時缺乏紙質課本以及教輔之類的書籍;網絡環境及網絡資源的可利用程度在很大程度上制約著教師的授課模式。據班主任調查發現，本班學生中12%的學生只能通過有限的手機網絡流量來維持正常的網絡上課。考慮到這種網情，教師決定放棄網絡直播模式，因為學生經濟上承受不起。結合大學生英語讀寫課上側重學生讀、寫、譯等英語語言技能的開發、重視學生人文素養和自主學習能力培養的教學目標，部分學生的網絡供給能力，教師決定主要用微信平臺實施大學英語讀寫課的教學。

相比于釘釘或者其他不同的軟件，微信可以將不同形式的英語內容有效地結合在一起，并讓學生全方位地學習英語知識。此外，老師還可以借助微信這一平臺全方位鍛煉學生聽、說、讀和寫的具體能力，并注意在聊天的過程中和學生有效地進行溝通。

三、如何利用微信平臺實現學生的深度參與

首先，讓學生參與授課方式和授課進度的選擇。

選定主要用微信平臺授課之后，師生就開始在這個微信平臺上（各班都建立了班級微信學習群）商討授課方式和教學進度。第一種方式是按照課程表上的時間，定點來微信群簽到，老師語音講課，學生聽課，按照正常課堂教學安排教學進度;第二種是不執行課程表的安排，老師把正常課堂教學進度內容化整為零，從周一到周四，每天上午都發布少量的學習任務（包括文本文件、語音文件，以及作業要求），學生只要在下午六點之前學完、聽完、寫完老師發布的聽、讀、寫、譯等語言學習任務，把自己寫的作業拍照、或朗讀或背誦的作業錄制成語音或者視頻文件，發到微信學習群里就可以了。全體同學在群里發表意見，第二種上課方式以絕對的優勢勝出，因此被選中為英語讀寫課的上課形式。

其實從這樣的選擇中可以看出，學生早已經厭倦了傳統的上課方式，而是更加喜歡自主上課的方式。正因為每個人的性格、興趣、英語基礎和其他綜合條件都是不同的，所喜歡的上課方式也是不同的。所以如果還是采用傳統的上課方式進行上課勢必不會收到良好的效果。因此，如果教師能夠將文本文件、語音文件和作業要求有效地集合在一起，學生自然就能夠運用多元化的方式進行學習。這樣一種教學方式符合了“因材施教”的理念。

其次，讓學生參與作業的檢查、督促和作業等級的評定。

學生的作業質量就是其學習效果的直觀體現。為了確保作業質量，每班都成立了作業管理群，有任課老師、班長和各位組長組成。老師每天給的作業不多，化零為整，一單元的學習內容切割成8到10塊來完成。學生一天的英語學習量就是一篇課文中某一個段落的學習。老師把段落文本、這段文本的朗讀錄音、本段單詞朗讀錄音、詞法句法講解文本及作業要求于每天上午八點前發到微信學習群，學生聽單詞錄音讀單詞、記單詞;聽課文錄音讀課文、錄制課文朗讀錄音或者課文背誦視頻，然后學生要把自己寫的、讀的、背的、譯的文本和聲音材料發到微信學習群。學生這樣“交了作業”之后，檢查作業、督促作業、給作業評級的任務交給組長來完成。為了讓盡可能多的學生參與進來，一個90多人的大班要分成12個小組。這12個組長會把結果發布到管理群，班長晚上匯總每組同學的作業等級，再公布到微信學習群。同時，班長還要備份保存每一天的作業情況，到期末考試前交給任課教師。這些記錄會作為平時成績，統計到期末總成績中去（平時成績占20%）。將作業質量和期末成績掛鉤，其實就是運用了外部動機的激勵機制。這樣的激勵機制能夠讓大學生更好地進行學習。

任課教師除了發布學習任務，最重要的上課任務就是巡視、抽查學生發布到大群里的作業。有的學生單詞發音不準，明顯的就是沒有聽老師發布的錄音。此時，老師要@這位同學，表揚他作業優點的同時，限其改正不足的地方，重新錄制自己的作業。老師抽查作業是非常關鍵的一步，但每天將近300 名學生的上千份聲音和文本作業，沒有小組長的幫忙檢查根本完不成。有學生參與學習過程和學習結果的檢查，有效保證了作業質量。當然抽查的過程不可能真的發揮巨大的作用，大學生自己一定要養成定期檢查自己作業的習慣。這樣的方式也極大程度地提升了教學的效率。

其實這樣一種上課的模式有著如下優點：第一，將學生有效地進行分組可以提升整個班級的學習效率。每個組的組長會及時匯報每個學生的學習進度，因此就可以將學習的情況在第一時間反映給老師。第二，在網絡課程的背景下，學生的自律性會大打折扣。但是，如果將巡視的機制融入其中之后，老師就很容易發現每個學生在“聽、說、讀、寫”過程中存在的問題。對于表現得好的學生進行獎勵，對于表現得不好的學生進行批評，這其實也能夠更好地促進每個學生都進步。第三，將學習任務分成一個一個小塊之后學生就可以嚴格按照計劃來執行。這其實要比單獨聽老師進行講解收到的效果要好很多。對于基礎不好的學生甚至可以反復聽老師的講解，最終也就能夠在學習英語的過程中打好基礎。第四，網絡平臺可以將每一個學生做作業的情況都展現在大家面前，更可以在班級內部形成一種競爭的氛圍。

第三，讓學生參與到問題的反饋。

組長負責督促、檢查作業的同時，還要負責把學生作業中出錯多的地方記錄下來，交給任課教師，任課教師下次課會用文本的形式統一發放答案和講解錯題。任課教師提前培訓、提前給他們答案，小組長的深度參與課堂活動，在很大程度上保障了利用微信平臺上課的有效性。

利用微信平臺上大學英語讀寫課，學生在相對自由寬松的環境里自我建構、自我管理，在鍛煉聽、讀、背、譯、寫等多項英語語言技能和能力的同時，培養了自主學習能力。

其實，在網絡學習的背景下，一旦學生在學習的過程中遇到了任何問題，其實就可以在線和老師以及學生進行交流。這是傳統上課方式所不具備的優勢。而學生在提出問題之后，老師可以根據學生提出的問題進行概括，等到正式上課的時候就可以做到有的放矢。

作為一名大學教師，在教授英語的時候自然不能夠如同小學、初中和高中那樣細心，所以一定要根據學生反映的問題來找出合適的策略。

四、善用正能量，激發學生的學習動機

學生在家上網課，心里也惴惴不安，有時甚至會產生恐懼情緒。針對這種情況，教師每天都找一兩條關于前線戰“疫”者奮力抗疫的視頻、抖音發到學習群，這些內容往往振奮人心、催人淚下。通過一些感人事跡喚醒學生的感恩心和愛國心，驅趕了學生的恐懼心，激發起了他們努力學習的強大內在動力。讓學生覺得在歲月靜好的大后方，不好好學習就對不起國家，對不起前方的抗疫戰士。從這一方面來說，對宅家上學的學生來說又是一次感恩教育和愛國教育。這種感恩心和愛國心對激勵學生的學習熱情、培養他們的人文素養和自主學習能力都是非常有效的。

其實，網絡課期間雖然每個學生都不能夠到學校去上課，但是卻正好給了更多大學生獨處的機會，利用這樣一個網絡平臺自然就能夠更好地提升學習的效果。確實有相當一部分學生反映：自己在運用網絡在線教學方式之后，不僅可以反復地聽老師的講解，更可以和學生有效地進行交流，從而發現自己在學習過程中存在的不足之處。

老師在建立這樣一個微信群之后，更多的學生也可以集中在一起形成一個良好的學習氛圍。很多大學生反映，傳統大學課堂的氛圍非常松散，自己在英語課堂上可能學不到什么知識。但是，有了微信這樣一個網絡學習的平臺反而形成了一種積極向上的正能量，不僅在學習的過程中愛上了英語學習，更將這種學習習慣變成一種自律。

結語

網絡授課純屬不得已，如何讓學生一個都不能少地學到知識、增長能力、提升素養，是每一位任課教師首要考慮的問題。讓學生參與到學習方式的規劃、學習過程的督促檢查和作業等級的評定是網絡授課環境下保證學習效果的必要手段。網絡教學與面對面的課堂教學相比，也不一定全是壞事：教師在這頭，學生在那頭，但每個人都有許多感恩故事在心頭。有愛的地方，學習就有力量，也就是質量保障。

參考文獻：

[1]賈文思.“深度參與模式”在課堂教學中的應用——以《外國新聞傳播史》課程為例[J].現代語文（教學研究版），2016（02）：20-22.

[2]梁建新.參與式教學法在高師院校《英語教學法》課堂教學中的應用[J].大學教育，2013（15）：97-99.