小學道德與法治體驗式教學開展路徑探究

摘?要：新課程改革對小學《道德與法治》課堂教學提出了全新的目標和要求，旨在要求學生在學習的過程中，樹立正確的思想觀念，形成良好的思想道德品質，最終實現學生的全面發展。面對這一要求，小學《道德與法治》教師在組織和開展課堂教學的時候，應緊緊圍繞教學目標，充分借助體驗式教學模式，引領學生在體驗的過程中，提升自身的思想道德素養。

文章針對小學《道德與法治》課堂教學現狀進行了簡要的分析，并在此基礎上結合體驗式教學內涵，對其具體應用路徑進行了探究。

關鍵詞：小學;道德與法治;體驗式教學;開展路徑

一、 引言

小學《道德與法治》作為小學階段一門非常重要的課程，旨在提升小學生的思想道德素養，并形成正確的人生價值觀，最終促進學生的全面發展。但是在具體開展教學的過程中，由于這一學科中涉及的內容比較廣泛，受到傳統教學理念、教學模式的制約，小學生在學習的過程中，常常面臨著理解不夠透徹、教學效果不佳等現狀。基于此，必須要緊緊圍繞新課程改革下的教學目標，靈活運用“體驗式”教學模式，引領小學生在體驗的過程中，深化理論知識，并在體驗中糾正自身的思想、規范自身的行為等，最終樹立正確的思想價值觀。

二、 小學《道德與法治》課堂教學現狀分析

雖然新課程改革給小學《道德與法治》課堂教學提出了更高的要求。但是教師在開展課堂教學時，依然束縛在傳統教學理念下，致使課堂教學效果不佳。

（一）重視程度不夠

在素質教育理念下，小學《道德與法治》承擔著非常重要的育人價值。但是教師在組織和開展課堂教學的時候，依然受到傳統應試教學理念的制約，將教學的重點、精力等都放到文化科目學習中，針對《道德與法治》這一學科的重視程度不夠，認為其可有可無。

（二）教學目標片面

在新課程改革的背景下，給小學《道德與法治》提出了更高的教學目標，為教師在組織和開展課堂教學指明了方向。但就目前而言，小學教師在組織和開展課堂教學的時候，依然以“灌輸知識”作為唯一的目標，常常忽視這一學科的其他目標，致使課堂教學目標片面化，嚴重制約了課堂教學效果。

（三）教學手段單一

新課程改革呼喚多樣化的教學手段，要求教師在組織和開展課堂教學的時候，應靈活運用多樣化的課堂教學手段，不斷提升課堂教學的有效性。但就目前而言，小學《道德與法治》教師在組織和開展課堂教學的時候，依然采用單純的說教、灌輸式教學模式，致使課堂教學手段單一，無法激發學生的學習興趣，致使課堂教學效果低效化。

（四）忽視實踐教學

新課程改革的背景下，基于《道德與法治》學科特點，重視并加強實踐教學，引領學生在豐富多彩的社會實踐中，深化理論知識，提升自身的綜合素養。但是在實際教學中，教師對實踐教學認識程度不夠，忽視了社會實踐的開展，難以完成核心素養下的教學目標。

三、 體驗式教學與小學《道德與法治》課堂教學

新課程改革的背景下，體驗式教學模式應運而生，并在課堂教學中得到了廣泛的運用。具體來說，體驗式教學模式的核心就是體驗，主要是指教師在組織和開展課堂教學的時候，遵循一定的教學目標，結合具體的教學內容，創設多樣化的生活情境，引領學生結合自身已有的知識、學習能力、間接經驗等，積極開展實踐體驗，最終促使學生在實踐體驗的過程中，加深理論知識的理解，并在實踐體驗的過程中，產生情感共鳴，最終達到育人的目的。

與傳統的課堂教學模式相比，體驗式教學模式與新課程理念相契合，具有極高的應用價值：一方面，體驗式課堂教學模式下，教師真正成為課堂教學的組織者、引導者、促進者，緊緊圍繞學生這一中心地位，結合小學階段學生的實際情況，包括：認知特點、實際生活等，精心設計一系列的生活體驗情境，促使學生在體驗的過程中，對所有的知識進行反思、重構，并引發情感共鳴，最終實現學生的全面發展;另一方面，通過體驗式教學模式的應用，教師將理論知識置于具體的情境、案例中，不僅激發了學生的參與興趣，也實現了師生之間的交互，最終活躍了課堂的氛圍。

四、 小學《道德與法治》教學中體驗式教學開展路徑分析

（一）情境體驗，激發學生的學習興趣

在開展小學《道德與法治》課堂教學的時候，之所以面臨著較大的困難，主要是因為：小學生的人生價值觀塑造是一個長期的任務，絕對不是在一朝一夕之內即可完成的;另一方面，就小學階段的學生來說，其心理、生理發展尚不成熟，在對很多問題進行理解的時候，面臨著極大的困難。面對這一現狀，為了提升小學《道德與法治》課堂教學效果，教師在開展體驗式教學的時候，應立足于教學內容、小學生的實際情況，精心設計學習情境，引領學生在特定的情境體驗中，參與到課堂學習中，并在這一情境體驗中，形成情感共鳴，最終形成正確的人生價值觀。例如，在“讓生活多一些綠色——變廢為寶有妙招”的體驗式教學模式下，為了達到既定的教學目標，教師就借助了情境體驗的教學模式：教師在組織和開展課堂教學的時候，充分借助多媒體這一工具，給學生播放了一些圖片，包括：生活、工業、醫療、建筑垃圾圖片，并對這些垃圾對人類生活所造成的危險進行了詳細的說明。接著，教師在班級中擺放了四個小垃圾筐，分別貼上干垃圾、濕垃圾、有害垃圾、可回收垃圾等，并給學生準備了一些日常生活中常見的垃圾，引領學生對其進行分類處理。學生在這一情境體驗中，不僅僅激發了自身的學習興趣，也促使學生在情境體驗的過程中，思維得到深層次的拓展，最終達到了既定的教學目標。

（二）開展游戲活動，增強體驗

小學生年齡比較小，單純地理論灌輸、耳提面命，不僅無法提升小學科學教學效果，還會導致學生在學習的過程中，逐漸產生厭煩的情緒，難以達到既定的教學目標。基于此，面對新課程改革下的小學《道德與法治》課堂教學目標，教師在實施體驗式教學的時候，應立足于小學生喜歡游戲的天性，結合教學內容，給學生設置輕松、愉快、具有挑戰性的游戲，促使學生在游戲體驗中，達到既定的教學目標。例如，在“學會友好相處”的教學中，教師在開展體驗式教學時，就充分借助了游戲這一途徑：教師結合教學內容、學生的實際情況，精心設計了一個“請你猜猜他是誰”的課堂游戲，引領學生選擇自己熟悉的朋友，依據表格中的內容進行選填，并借助猜謎語的形式將其呈現出來，引導其他學生在猜謎語的過程中，完成本課程相關知識點的學習。在這一游戲體驗中，課堂氛圍得以提升，使得學生在課堂氛圍的吸引下，深化了所學的知識，并在不知不覺的過程中，增強了學生之間的友誼。

（三）角色扮演，開展模擬體驗

針對小學生這一群體來說，由于其正處于活潑好動的關鍵時期，教師在組織和開展體驗式學習的時候，可立足于小學生的實際情況，引導學生結合教學內容，在角色扮演的模擬活動中，將自己置身于特定情境體驗中，更好地感知理論知識，并理解其中蘊含的德育目標。以“學會友好相處”的體驗式教學為例，教師就從學生身邊常見的事例作為切入點，給學生呈現出幾個課間游戲的片段，引領學生在角色扮演模擬的過程中，逐漸懂得如何與學生進行和諧相處，遇到矛盾的時候如何進行解決，最終達到既定的教學目標;再比如，在“走進殘疾人”的體驗式教學模式下，教師為了引領學生對殘疾人生活進行更加深刻的理解，教師就借助了角色扮演模擬體驗的方式，將學生的雙眼蒙住開展走路訓練、引領學生利用單手穿衣、引導學生利用腳進行寫字……學生在角色扮演模擬的體驗中，了解了殘疾人的生活，并在這一基礎上更加尊重殘疾人，最終達到了核心素養下的教學目標。

（四）聯系生活實際，開展生活化的體驗

小學《道德與法治》這一課程與實際生活息息相關，面對核心素養下的教學目標，教師在實施體驗式教學的時候，應立足于《道德與法治》與實際生活之間的聯系，結合教學內容，從生活實際中選擇相關的內容、案例等，將理論知識置于實際生活場景中，引領學生在生活化的體驗中，理解和深化理論知識，并獲得情感體驗等，最終實現既定的課堂教學目標。例如，在“生活離不開規則”的課堂教學中，教師在實施體驗式教學的時候，就結合這一部分教學內容，從生活中選擇與其相關的案例，將生活中的現象引入課堂中：超市買東西結賬的時候，你排了很長一段時間，終于輪到你了，卻有一個人插隊進來。此時，你會擁有什么樣的感受？綠燈了，你開著車正準備通過路口，但是卻有幾個人汽車電動車通過？通過生活中常見的案例，將學生置于特定的體驗中，對規則的重要性以及不遵守交通規則的危害進行了體驗，強化了課堂教學效果。

（五）拓展課外實踐，在實踐中體驗知識

新課程理念下，小學《道德與法治》在組織和開展課堂教學的時候，不能局限于教材之內的體驗，還應立足于學生的實際情況，帶領學生從教材中走出來，積極參與到課外實踐中，促使學生在實踐體驗中，感悟、獲得知識，最終達到預期的教學目標。例如，在“我的環保小搭檔”體驗式教學模式下，為了增強學生的環保意識，提升學生的環保中的執行力，教師就結合具體的教學內容，精心開展了課外拓展活動：教師帶領學生帶著打掃工具，走向校園、走向社會，將校園中的玻璃窗、宣傳欄、垃圾桶、街道等進行清理;再比如，在“購物的學問”體驗式教學中，教師就借助了實踐體驗的模式，在上課之前給學生準備了一張調查表，引領學生對不同購物商場的價格進行記錄。學生在這一實踐過程中，獲得了相關的知識，也提升了知識的應用能力，真正實現了核心素養下的教學目標。

五、 結語

綜上所述，新課程改革背景下，對小學《道德與法治》課堂教學提出了更高的要求。基于此，教師在組織和開展課堂教學時，應緊緊圍繞具體的教學目標，結合體驗式教學模式，靈活運用情境體驗、游戲體驗、模擬體驗、生活體驗、實踐體驗等多種體驗模式，促使學生在體驗中，感悟知識、理解知識、獲得知識，并實現既定的情感目標，最終樹立正確的人生價值觀。

參考文獻：

[1]楊波.淺談小學道德與法治體驗式教學[J].學周刊，2020（28）：131-132.

[2]孫曉琳.“體驗式”教學在小學道德與法治課堂中的實施策略[J].教學管理與教育研究，2020，5（16）：62-64.

作者簡介：劉一銘，天津市，天津市和平區中心小學。