體驗式教學在小學數學課堂教學中的實施路徑探析

摘?要：體驗式教學是一種強調豐富學生學習體驗，并且使學生在學習體驗中強化自身知識理解，發展自身能力的新型教學模式。在小學數學課堂教學工作中，運用體驗式教學則能夠有效地凸顯出學生自身學習主體地位，同時，促進學生數學學科綜合素質的有效提升。文章主要論述如何在小學數學課堂教學中運用體驗式教學。

關鍵詞：小學數學;體驗式教學;課堂;實踐

一、 前言

與傳統灌輸式教學課堂相比，體驗式教學模式更為強調讓學生成為學習課堂上的主體，并且在教師所營造的輕松、舒適、和諧課堂氛圍中不斷地強化自身學習體驗，從而通過自主學習探究來構建屬于自己的知識體系。對于小學數學教學工作而言，教師則可以積極地采用體驗式教學模式，以此最大限度地將學生學習主觀能動性發揮出來，使其在課堂活動參與以及合作探究中提升自我學習能力與獨立思考能力，最終強化數學能力。從另一方面上說采用體驗式教學模式還能夠幫助學生在數學知識學習過程中認清自我，以便于尋找到更加適合學生發展的方式，潛移默化的實現知識再現與遷移。為了將體驗式教學模式的優勢充分發揮出來，教師需靈活地采用不同教學策略促進學生不斷進步。

二、 創設輕松的體驗式學習氛圍

所謂體驗式教學就是要在數學課堂上創設輕松的學習氣氛，引導學生沉浸在數學知識體驗中，從而強化自身對于數學知識的認識與理解。創設各種數學教學情境是調節課堂氣氛的關鍵所在，學生在適當的情境中其自主學習能力也能夠得到一定程度的鍛煉。通常情況下，創設課堂體驗式學習氛圍可以從創設生活情境與設置課堂游戲活動環節兩個方面進行。

如教師在為學生講解“小數乘除法”的相關知識時，教師則可以為學生創設相應的生活情境，將課堂模擬成正在出售打折商品的商店，并且為學生們展示出價格不一的各類商品，讓學生自由地選擇自己想要購買的商品，教師再給出不同商品、組合商品的打折情況，并指導學生自行計算自己所要支付的實際金額。而除了打折后的金額之外，為了強化學生的知識應用體驗，教師還可以引導學生靈活地應用小數乘除法來計算出商品的原價，以及按照打折價格購買所節省出來的金額。通過這種創設生活情境的數學教學方式，教師能夠將教材中呆板的理論知識與生活實際有效結合起來，不僅能夠幫助學生掌握數學運算技巧，還能夠切實提升其對于數學知識的消化效率。其次，通過設置相應的數學課堂游戲也能夠起到活躍課堂學習氣氛的目的。如教師在為學生練習“分數加減法”時，則可以組織學生在課堂上進行相應的運算比賽。即將全班學生分成三個組，以小組為單位進行計算接力游戲比賽，接力用時最短的小組則獲得勝利。在游戲緊張與競爭的氛圍中，所有學生都能夠投入到分數加減法的運算過程中，無論是計算還是后面的驗證計算結果，學生自身運算能力都可以得到極大提升。更重要的是，通過這樣的游戲環節，學生學習體驗無疑得到明顯增強。

三、 突出學生體驗式學習的主體地位

在傳統的小學數學教學課堂上，不少教師習慣于主導教學課堂，從而使得學生常常處于被動式的學習狀態，但在體驗式教學模式下，為了幫助學生收獲更好的數學學習體驗，教師必須要重新定位師生之間的教學關系，注重突出學生在體驗式學習課堂上的學習主體地位，只有這樣，才能夠真正發揮學生在學習中的主觀能動作用。

例如，教師在講解“時、分、秒”相關內容時，教師可以先鼓勵學生自行觀察鐘表上時針的分布以及運動情況，此后，在課堂上也可以指導學生動手制作自己所理解的鐘面模型，并且鼓勵其大膽地將自己的認識表現出來。由于不同的學生有著屬于自己與眾不同的想法與創意，故而在動手實踐體驗時課堂上也會出現不少亮點。而當學生思考過后，教師再仔細地為學生講解時針、分針、秒針所代表的含義以及三者之間的關系，并借助真實的鐘表來生動形象演示秒針旋轉一周，分針轉動一小格;分針旋轉一周，時針轉動一大格的變化情況。當學生理解了1小時等于60分鐘;1分鐘等于60秒之后，教師則可以讓學生應用自己的時鐘模型來演示不同的時刻。此外，在課堂上，教師也可以組織學生之間進行相互知識考查，由一名學生擺出時鐘上的時刻，由另一名學生讀時間;或者由一名學生說出某一個時間，另一名學生在時鐘模型上擺出正確的時間圖案。通過這樣的體驗式數學活動，學生們也能夠有效地加強自身對于“時、分、秒”相關數學知識點的認識與理解。

四、 開展自主探究的體驗式學習

小學階段的學生對于未知的事物有天然的好奇心與求知欲，在數學教學工作中，教師也可以針對學生的這一特征引導其探索、思考數學知識，并且在課堂上為學生自主探究學習創造機會、創造空間，打破傳統的灌輸式知識傳授模式限制。

例如，教師在講解“平行四邊形和梯形”的相關內容時，教師可以先引導學生回顧已經學習過的長方形與正方形圖形知識，并且將其與平行四邊形、梯形圖形進行對比，總結出上述四種梯形之間的相同點與不同點。此后，鼓勵學生通過畫圖、折疊、拼接等不同的方式自主探究平行四邊形與梯形圖形中所存在的數學規律，使得學生能夠在自主探究體驗中強化自身對于圖形知識的理解。經過學生的不斷作圖、測量，并且結合教材中的例題，學生們不難發現平行四邊形的兩組對邊分別平行且相等、梯形只有一組對邊平行且不相等這些規律。由于教師在課堂初始引入了長方形與正方形知識，知識之間的連接也有助于學生建立起屬于自己的數學認知網絡。總而言之，在小學數學課堂教學過程中，教師應當善于將課堂學習探究的主動權交給學生，讓學生在數學知識的海洋中自主探索、自主總結，由學生自己摸索、思考出來的數學規律、數學公式他們自然會形成更加深刻的印象，在這樣的學習過程中，學生也能夠培養探究問題、自主分析、解決問題的意識與能力。讓學生積極主動地參與到課堂學習中，更能夠幫助其形成終身學習的理念做好鋪墊。

五、 組織小組合作的體驗式學習

合作能力是現代社會人才所應當具備的重要能力，那么在小學階段的體驗式教學模式下，教師也可以借助小組合作教學形式來進一步培養學生的合作能力，從而在發展學生獨立思考能力的同時兼顧合作探究能力的鍛煉。為了更好地在小組合作教學中發揮出體驗式教學模式的應用優勢，教師可以采用問題導學的形式來強化學生的思考學習體驗。

例如，在為學生們講解“圓的基本認識”相關內容時，為了更好地指出圓形特征，教師先向學生進行提問，我們生活中所常見到的圓形物品有哪些？在學生思考過后，教師則可以采用多媒體教學設備展示我們生活中常見的圓形。此后，接著向學生提問“圓形有什么特征？如果將我們生活所使用的一些圓形物品換成其他的圖形，這種物品是否還能夠具有相同的作用？”在教師的提問下，小組成員之間加強交流，在互動中大膽地提出自己的看法。有的學生提出，我們所見到的所有車的輪胎都是圓形的，無法想象換成正方形或者三角形會變成什么樣子。針對學生的這一看法，有的學生回應到，如果換成正方形的，車輪會很難轉動，甚至可能無法轉動;還有的學生說道，如果車輪換成三角形，就算汽車可以正常運動，但是乘車體驗一定會特別的顛簸……在熱烈的小組討論中學生們充滿了對圓形的求知興趣，并且在問題分析過程中一次次體會到自身數學思維與創新思路的拓寬。趁此時機，教師則可引導學生總結、歸納圓形的特征，從而進一步強化學生對于數學知識的學習動力，加快其大腦對于數學知識的吸收。

六、 注重理論與實踐的結合

數學是一門來源于生活又用于解決生活實際問題的學科，因此教師在為學生傳授數學知識時還需要培養學生的數學應用能力，對所學習的數學知識進行實踐應用，不僅是對數學知識學習的檢驗，更是對數學學習的升華。

例如，學生們學習完“百分數應用題”的相關內容之后，教師可以結合生活中常見的旅行社收費問題設置相應的數學應用題“A旅行社有如下收費標準，家庭旅游活動可以按照團體票收費標準收費，即單人票享受原價2000元80%的折扣優惠;B旅行社收費標準如下：家庭旅游活動中，若購買了2張2000元的全票價，剩余家庭成員則都能夠享受到50%的票價優惠。針對不同旅行社的收費標準，應該如何選擇旅行社，在選擇時首要考慮因素是什么？”在這樣的應用題中，學生們可以從生活實際中的不同角度進行問題分析，并且在開放性的分析思維下，針對不同的家庭情況可以尋找到最適宜的選擇方案。又或者是，教師在為學生講解完“分段計費”的相關解題思路之后，教師可以將生活中常見的“出租車收費問題”“自來水收費問題”“地鐵站乘車收費問題”以及“停車場收費問題”等同一類型的數學問題納入具體數學教學課堂，使得學生能夠在課堂練習計算的同時啟發其發現日常生活中的數學問題，真切地感受到數學對于生活的價值。總而言之，在具體的小學數學教學工作中，教師不僅需要幫助學生掌握相應的數學知識與概念，更重要的則是主動引導學生能夠將所學習到的內容與我們的實際生活有機結合起來，只有這樣才能夠真正地鍛煉其數學技能，做到學以致用。

七、 總結

小學數學教學課堂上教師可以積極地采用體驗式教學模式來強化學生在數學知識學習過程中的體驗，以此加深其對于數學知識點的印象，活化其知識應用能力，最終有效促進其綜合數學學科素質的鍛煉提升。

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作者簡介：

張堂，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市昆山開發區石予小學。