擺脫“詞窮” 助力寫作

摘?要：文章在英語高考新題型轉變的大背景下，針對高三一輪復習時間緊任務重，依據核心素養下的新課程標準，對英語一輪復習中的詞匯進行有效復習。通過梳理高頻詞匯、分類整理、思維導圖等方式手段讓學生由“詞窮”狀態轉變為相關篇章“串聯”狀態，以此為高考寫作打下扎實的基礎，使英語寫作日常化、平凡化、簡單化，以此克服高三學生對于高考新作文題型的畏懼。實踐證明，通過精心設計的高三詞匯復習課，不但節約了學習識記的時間，喚醒了他們對英語學習的興趣，同時讓他們有效掌握詞匯并有效地運用到寫作中去，做到融會貫通。

關鍵詞：詞匯復習;思維導圖;高頻詞;記性轉換;寫作語言

一、 問題的提出

（一）核心素養下對高中生英語寫作能力的要求

發展學生英語學科核心素養的基礎，包含六個要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。根據普通高中英語課程標準：普通高中英語課程具有重要的育人功能，旨在發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養，落實立德樹人根本任務。

內容要求：詞是語言的建構材料，也是最小的能夠獨立運用的語言單位。詞匯中的任何詞語都是通過一定的句法關系和語義關系與其他詞語建立起一定聯系的，并在語境中傳遞信息。學習詞匯不只是記憶詞的音、形、義，更重要的是在語篇中，通過聽、說、讀、看、寫等語言活動，理解和表達與各種主題相關的信息或觀點。高中階段的詞匯教學除了引導學生更深入地理解和更廣泛地運用已學詞匯外，重點是在語境中培養學生的詞塊意識，并通過廣泛閱讀，進一步擴大詞匯量，提高運用詞匯準確理解和確切表達意義的能力。

詞匯學習不是單純的詞語記憶，也不是獨立的詞語操練，而是結合具體主題、在特定語境下開展的綜合性語言實踐活動。學生通過聽、說、讀、寫、等方式，感知、理解相關主題意義，使用詞語表達相關話題的信息和意義。同時在這一系列行為中，根據記性、詞語的習慣搭配和主題內容，構建不同詞匯語義網，積累詞塊，擴大詞匯量，并在大量的語言學習活動中，強化語感，遷移詞語運用能力，最終做到詞語內化。詞匯學習是一個長期綜合實踐和有效積累的過程。

（二）新高考背景下對高中生英語寫作能力的要求

筆者多年帶教高三，并參加了2011年6月和2016年10月兩次浙江省高考英語閱卷，親身經歷了英語高考改革背景下的變革。2016年10月，浙江省考生平均得分9.99分，若零分除外，平均得分10.79分。再看新高考下的英語試卷，分值150，其中寫作兩篇，分值占40分。其中應用文15分，“讀后續寫”或“概要寫作”總分25分，作文整體分值的提高，學生拿高分卻很難，語言的輸出成了他們英語學習中最大的屏障。浙江省英語高考評分標準中，對三種不同類型的作文都進行了五類分檔的評分細則，其實每一檔里都有對詞匯豐富、準確性的要求。高考閱卷組專家在閱卷過程中也多次指出英語寫作上語言的重要性，得高分的作文往往需要在語言上用詞豐富、準確，句式多樣。從三年新高考來看，主觀題分值的加大，也加大學生對英語語言應用能力的要求。迫使學生在寫作方面需要進行有效的詞匯訓練和詞匯儲備。

（三）教師在教學過程中存在的困惑

作為高三一輪復習的教師，應當明確地知道學生走在哪里，教師應從哪里開始。在高三一輪復習中，教師應當在學生已經學過這些知識的基礎上，進行提升和演練。筆者在多年帶教高三過程中發現，實際上由于學生已經對已學知識內容混淆或淡忘，很多教師在不明確學生走到哪里的情況下，設定教學目標和教學內容，更有甚者，把復習課上成了新課。我們大多數教師采用的傳統的詞匯復習模式仍是：“背誦—聽寫—翻譯”這種傳統模式，即教師備置任務讓學生記背單詞，再進行聽寫，最后以翻譯句子的形式來鞏固單詞。這樣機械單一的識記方法不能激發和喚起學生識記單詞和運用詞匯的積極性，結果學生在英語詞匯識記上花了大量的時間和精力，但效果不佳，更談不上靈活地應用于寫作中。

從語言學習角度看，外語學習成功的標準不在于學生記住了多少單詞、詞組和句型，知道多少條語法規則，而在于他們能否用所學的語言創造性地進行表達。由于詞匯匱乏，寫作中的詞匯運用生搬硬套，詞義混淆，問題百出。多數學生采用學習詞匯作為提高英語寫作水平的方法，但是在學習詞匯的時候只重視拼寫、發音、含義而忽視了單詞和語法的有機結合。學生認為在英語寫作學習中面臨的困難是詞匯的量，選詞的準確性和語法。學生進行寫作也只是跟著感覺走，不知如何謀篇布局，遣詞造句，當然不可能寫出一篇精彩的好文章。

（四）學生在寫作中存在的問題

1. 句型單一

筆者在高三教學中發現，學生在寫作中最喜歡使用的句型是there be以及I will do句型，整篇文章都是整齊劃一的句型，無任何的變化，平淡無味。也有學生連續三、四個句子出現定語從句，而且都是最簡單的which is的形式。書面表達僅有簡單句，即使表達準確，讀來也很平淡，讓人覺得索然無味。要想博得閱卷老師的高分那是不可能的。

2. 文理不通

筆者認為層次清楚，文理通順是作文的基本要求，英文書面表達亦應如此，學生對所提供的情景要分析，先寫什么，后寫什么應作統籌安排。在表達的過程中，善于抓住表達的關鍵詞語，正確使用過渡的關聯詞是使文章自然地承上啟下，脈絡清晰的有效之舉。但實際教學中，筆者發現，學生在寫作過程中，往往想到什么是什么，句與句之間缺少銜接，段與段之間缺少過渡。這樣的文章勢必會影響得分。

3. 翻譯中式

筆者還發現學生在寫作中往往會出現大量的“中文式英語”。究其原因，主要有兩方面：一是受漢語語法和習慣表達方式的影響：英語中的性、數、時態、語氣、語態、句式結構等在表達上和漢語完全不同。學生在平時寫作中最常見的問題就是死套漢語語法，忽視了兩種語言在語法和某些習慣表達方式上的差異。二是受母語詞匯構成和詞的涵義的影響：在找不到合適的對應詞的情況下，往往憑借自己已有的漢語和英語構詞感覺造詞，展開一些不正確的聯想或假設。因此，寫作中也就出現了大量的“造詞”現象。

二、 實踐的探究

筆者在今年的高三詞匯復習中借助“詞—句—篇”的詞匯復習模式，來開展一輪詞匯復習。筆者在授課過程中主要通過羅列梳理本單元的一些高頻詞及其詞形詞性的轉換，并進行相應的詞匯填空等練習;對重點詞匯再進行句子翻譯及其他形式的擴展;再將詞、句、篇模式在作文中進行實踐提升。

（一）根據寫作需要，分類整理教材詞匯

《普通高中英語課程標準》中指出：高中階段的詞匯教學除了引導學生更深入地理解和更廣泛地運用已學詞匯外，重點是在語境中培養學生的詞塊意識，并通過廣泛閱讀，進一步擴大詞匯量，提高運用詞匯精準理解和確切表達意義的能力。因此，筆者認為，復習階段的詞匯教學不是簡單地對單詞進行羅列，而應該對詞匯進行分類整理，在語境中形成詞塊，有效地應用于實際寫作中去。

NSEFC必修1第五單元Nelson Mandela—a modern hero、必修4第一單元Women of achievement、必修4第二單元 Working the land這三個單元的話題都是人物介紹，通過整合，提煉出關于人物描寫的大致步驟及高頻詞匯的整理。教學生以思維導圖的形式分類，分別為appearance， background， contributions， hobbies， qualities， feelings，這篇短文也是對課文文本的一個概要，有助于學生抓點敘述。

根據思維導圖學生就可以根據寫作需要，有針對性地選取詞匯進行語言的輸出。于學生而言，繁重的高三復習，讓他們只知道記、背，根本沒有時間去思考整理，更多時候，不是他們不認識，而是他們到要用的時候無法想起。通過這樣的分類整理，教師還可以設計地理方位類、環境描寫類、議論類等，以引導學生在學習過程中要學會整理，以提高學習效率。

（二）根據寫作需要，加強詞性詞義聯想

浙江省英語高考新題型中有一篇作文是概要寫作。提供一篇350詞以內的短文，要求考生基于該短文寫出一篇60詞左右的內容概要。閱卷要求如下：1. 對原文要點的理解和呈現情況;2. 應用語法結構和詞匯的準確性;3. 上下文連貫;4. 對各要點表達的獨立性情況。筆者在實際教學中發現，這篇作文中需要學生對詞匯的記性轉換，同義替換提出了很高的要求。因此在高三復習教學中，不能局限于單詞的本身，而是要重視詞性的轉化輸入，以便學生在寫作過程中能夠進行詞匯。

以NSEFC必修4第3單元為例。復習過程中，筆者對該單元中需要關注詞性的單詞羅列并要求學生進行詞性轉換的練習，在詞性轉換的基礎上，對詞匯進行聯想和搭配。通過這樣的訓練后，再設計語篇填空，提升學生在語境中對詞匯的實際應用。

新高考題型使得詞匯教學中的記性教學變得尤為重要，筆者通過這樣的設計對重點詞匯再進行復習整理提升，最后以語篇中的應用為目的進行設題，目的是讓學生熟悉記性轉換，并熟悉這類詞的語用功能和提高學生的語篇組織能力。

除了詞性之外，英語詞項之間存在內在和聯合兩種關系，而內在關系至少派生出三種特征：同義、反義以及上下義關系。所以筆者在詞匯復習中非常注重一詞多義和同義不同詞的應用。尤其在一輪復習時，基于學生已經有一定的詞匯量的基礎上，對一些詞匯進行有效梳理，一方面有助于他們進行詞匯記憶，另一方面也是引導學生在學習過程中進行詞匯的延伸和擴展。于是通過思維導圖的設計，讓學生在復習過程中做思維導圖進行嘗試。

筆者在做了這樣的嘗試后，基于對學生的作品批閱后，得出結論：思維導圖可以有助于我們對一詞多義和同義不同詞進行拓展。通過這樣形式的詞匯復習后，學生也覺得不枯燥了，對詞匯的記憶也深刻了。但在這樣的梳理后，更重要的是對詞匯進行鞏固，提高學生的詞匯運用能力，對此筆者又設計了以下的練習：

除以上兩種之外，對于一些學生已經掌握的詞匯，有些有著豐富的詞義，有些根據構詞法的轉化原則可以活用為不同的詞性，而且在讀后續寫中很有用。當在練習中碰到這樣的詞匯，筆者也會編寫一些與讀后續寫相關的例句加以體會和記憶。

英語詞匯中，有些有豐富的詞義，學生在識記過程中需要對這些意思進行全面的了解，并能靈活地應用到不同的語境中去。同時目前的概要寫作也要求我們能進行同義詞轉換，只有平時不斷強化、運用，學生才能在實戰中得心就手。

（三）根據寫作需要，積累提升習題詞匯

高三教學的特點是大量的題海戰，教師不斷地講，學生不斷地做和記，長期下來，學生積極性不高，效率低下，對于這樣的一種現狀，筆者在今年的高三教學中進行了新的嘗試來幫助學生進行詞匯識記和運用。

1. 在試卷講評課之前，筆者先對本次試卷中出現的重要的高頻詞進行羅列，通過PPT形式在課前給學生呈現。如下圖：

呈現之后，筆者不是單一地讓學生進行摘抄，而是用表格的形式，讓學生對詞匯進行分類。當學生對詞匯進行分類梳理記憶后，布置翻譯作業讓學生進行語言的鞏固練習。

筆者采用先學再教，讓學生自己進行分類，引導他們有意識地進行識記，增強學生識記的興趣，同時通過句子翻譯來進行語用提升，注重對學生方法的聲授和運用，既幫助學生復習了平時習題中的詞匯，又教會了學生詞匯學習的有效方法，培養學生的思維能力。

三、 教學的反思

（一）教學上的反思

眾所周知，詞匯是學習英語的基石，只有掌握詞匯，才能具備聽說讀寫的能力，所以詞匯復習在高三教學中至關重要。然而看似簡單的詞匯復習課也是極具挑戰性的。

首先，教師明確復習目標，能夠從學生的學情出發，確定學生在哪里，教師從哪里出發，讓學生到哪里，如果讓學生到那里，以此來達到復習課的目標性和針對性。教師只有細化和明確了詞匯復習的目標，才能更合理地利用時間，有針對性地進行詞匯復習，以實現在有限的時間完成既定任務。

其次，教師認真備課，精心準備，采用思維導圖，分類整理等多樣化的詞匯訓練方式，來激發和喚起學生對英語詞匯復習的熱情，通過精心設計的課堂教學活動和多種輸出形式，以此來實現學生對語言的靈活應用，不要僅僅局限于聽寫，翻譯。通過多種方式雙管齊下，既滿足了不同程度學生的需求，也給復習課堂增色不少。

（二）學生寫作上的提升

通過高三復習階段不斷地嘗試不斷地演練，學生在寫作上潛移默化的提升還是有的。一方面，學生不再畏懼寫作，另一方面對于一些好詞好句能夠勇于嘗試應用到自己日常的寫作中去了。

詞匯教學是英語教學的重要組成部分，更是大學英語教學成敗的關鍵。詞匯的掌握和運用是增強語言知識和培養語言技能的基礎，詞匯教學效果關系到外語教學目標的實現。在英語教學中，要讓學生認識學習詞匯的重要意義，引導學生更有效地學習和記憶英語詞匯，培養學生良好的詞匯學習是教師的一個重要課題。

最后，筆者認為，詞匯的積累是一個春雨細無聲的過程，如果教師在實際教學中能夠多琢磨，多嘗試，定會使高三的詞匯復習變得有效實用。讓學生在學習中感知、理解和內化，體驗詞匯學習的快樂，從而真正應用到英語情境中去，以此達到英語寫作中語言水平的提升，從而體會到詞匯學習的成就感。

四、 總結

新高考下的英語詞匯備考中我們務必打破“學什么就記什么”和“考什么就背什么”的傳統認識。因為新高考將比以往任何時期更加關注考查英語語言的交際性、關聯性和拓展性。詞匯是語言的三要素之一，詞匯教學是英語教學的重要組成部分，更是英語教學成敗的關鍵。詞匯的掌握和運用是增強語言知識和培養語言技能的基礎，詞匯教學效果關系到外語學習目標的實現。

詞匯是外語學習和交流的基本要素，在語言文化交流中起著重要作用。隨著中西文化的頻繁交流以及外語教學研究的深入發展，詞匯教學越來越得到高度重視。要學好英語必須掌握一定數量的英語單詞，學生掌握詞匯數量的大小和運用詞匯的熟練程度直接影響語言交際能力。在語音、語法、詞匯學習中，詞匯掌握難度較大，大多學生對英語單詞花費時間多但記憶效果不佳。詞匯是語言的基本單位，英語的表達、交際要通過詞匯來實現，沒有詞匯，就無法表達、無法交流。所以，詞匯是培養學生語言交際能力不可缺少的基本語言。

詞匯是英語教學的重要環節，是英語聽、讀、寫的基礎。學生的詞匯量越大，閱讀和寫作的水平就越高，學生只有掌握較多的詞匯，才能讀懂和聽懂。反之聽、說、讀、寫等實踐活動和交際能力就成為空談。

因此，英語各項技能都離不開詞匯的積累和運用，詞匯在英語教學中起著重要作用。它在英語學習中起著重要作用，在英語教學中如何提高學生的詞匯量，以推動英語能力的綜合提高是教師要關注的問題。

教師要堅持精講多練的原則，用較短的時間講授，積極創造生動、有趣的語言環境，給學生提供更多讀、多寫的機會，讓學生在特定的語言環境中學習，以求學生聽、說、讀、寫能力的全面提高。可進行師生對話、學生相互提問、分組討論等多種形式練習活動，使學生在練習中掌握、復習、鞏固詞匯。英語課堂上教師必須堅持用英語授課，與學生英語對話，用直觀教具、設備進行詞匯教學，使外語教學變得生動、形象、直觀，加深學生對詞匯的印象。

一個英語教師，首先要認識到英語詞匯對英語教學的重要意義。其次，在詞匯教學中要采取科學有效的方法，不僅能幫助學生擴大詞匯量，而且能幫助學生提高運用詞匯的能力，使英語詞匯教學取得顯著成果。課本是同學們語言學習的主要材料，作為教師，我們必須利用好課本，讓課本上的詞匯變動靈活，利用各種記憶方法進行詞匯教學，不對更新教學方式去匹配新高考要求，使同學們可以準確記憶且靈活使用，以達到學以致用目的。詞匯是寫作基礎，而老師可以用科學的教學方式讓詞匯學習變得更簡單。

參考文獻：

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作者簡介：

曹海燕，浙江省杭州市，浙江省杭州市蕭山區第二高級中學。