淺談小學高年級學生數學問題意識的培養

左勇

摘要：小學高年級學生缺乏獨立思考能力，問題意識淡薄，嚴重阻礙了學生核心素養的發展。本文從“改變教學方式，要求學生提問;善于挖掘教材，引導學生提問;及時反饋互動，鼓勵學生提問;設計開放題型，激勵學生提問”四個方面闡述了如何培養小學高年級學生的數學問題意識。

關鍵詞：問題意識?教學方式?挖掘教材?反饋互動?開放題型

很多老師都有這樣的感受：一、二年級的小學生是“十萬個為什么”;而五、六年級的學生是“沒有為什么”，不僅不再主動提問題，而且對于老師在課堂上的提問都不愿去思考和回答。小學高年級學生缺乏獨立思考能力，問題意識淡薄，嚴重阻礙了其核心素養的發展，學生對數學學習容易失去興趣，對以后的數學學習造成了不利影響。因此，在數學學習過程中，要時刻注意培養學生的問題意識，讓學生保持探究數學的興趣。那么，在教學實踐中如何培養高年級學生的數學問題意識呢？下面筆者談一談自己在實際教學中的一些感受和經驗。

一、改變教學方式，要求學生提問

數學課堂教學中，有些老師為了追求所謂課堂效率，一整節課都是自己在說，力求把一節課的知識點全部講透，直至學生沒有一點疑問才肯罷休。其實讓學生不帶一點疑問地走出課堂，我認為是不對的。教師的課堂包辦，使學生沒有機會去思考，很容易養成惰性思維。有的學生沒有理解知識點，又怕老師責罰，只能采取死記硬背的方式，長此以往，不利于學生邏輯思維的培養。所以在教學中，我大膽創新教學方法，采取了“預習質疑—探究釋疑—練習再疑—釋疑提高”的課堂教學方式，讓學生的整個學習過程，都圍繞著問題轉，讓學生存有疑問。在課堂教學前，要求學生對所要學習的知識進行預習，并且在預習時必須提出問題，這些問題可以是預習時自己所不明白的，也可以是對知識點拓展延伸的看法，甚至可以是針對知識點中的某個關鍵詞提出的，總之在預習時要求學生必須提出問題。剛開始，學生們提不出問題，或者提出的問題質量不高，但是只要學生開了口，他們就已經成功了一半，至于問題的質量可以通過老師的引導去逐步地提高。課堂教學中，老師對學生提出的問題進行整理，讓學生小組合作探究。學生在探究過程中各抒己見，進行思維碰撞，教師再適時點撥，讓同學們自己總結知識點。學生在探究問題的過程中也可以隨時提出疑問，在課堂中讓全班同學幫助解決。這樣整個課堂就成了以問題為導向、以探究問題為中心、以解決問題為結果、以培養能力為目標的問題課堂，讓學生始終保持著探究問題的興趣，增加學習內動力，通過思考、探究弄清楚數學知識的原理，從而理解和掌握知識。教師通過改變教學方式，要求學生提問，逐步養成學生愛提問題的好習慣。

二、善于挖掘教材，引導學生提問

教材中的一些例題或練習，尤其是統計知識的練習中，經常會出現“你能提出什么問題”或者“你還能提出什么問題”這些對教材內容進行呈現的問題，我們教師可以借此引導學生盡可能地在信息中發現數學問題，盡可能地提出不同的問題。教學時，教師讓學生自己獨自或者通過小組合作方式提出問題，然后讓學生說一說自己選擇了哪些信息，以及選擇這些信息的原因。例如，我在教學《列方程解應用題》一課時，最常掛在嘴邊的一句話就是：“你還有什么方法可以解決這道問題？”列方程解應用題，根據不同的等量關系式可以列出不同的方程，只要有道理，都能行得通。同學們在我不斷的引導和帶動下，不停地思考“這道題還可以怎么做”“這道題怎么做更簡單”。有時一道題，同學們用了四五種方法去解答，對于他們的解題思路，我總要求他們在課堂上說出，在厘清他們思路的過程中，鍛煉他們的語言表達能力。教師通過深度挖掘教材中的問題因素，引導學生從多角度提出問題，鼓勵學生運用多種方法解決問題，從而培養了學生的問題意識。

三、及時反饋互動，鼓勵學生提問

教師的積極評價對小學生的發展具有十分重要的作用。教師一句激勵性的評價、一個贊賞的眼神都可以燃起他們的自信心，讓他們體會到學習的愉悅。所以教師要能抓住教育契機，恰如其分地評價學生的提問，給他們以鼓勵，這樣就可以激發他們的潛能，讓他們敢于提問。我班有一位學生，愛思考且常常對問題有著獨特見解，但比較內向、膽小，課堂上不敢回答老師的問題，就更別說提出自己的問題了。鑒于此，我對他特別留意，并覺得他一定能成為積極發言的學生。我在教學《小數乘小數》這節內容時，看到他在課堂上欲言又止，于是課下將他喊到辦公室，詢問他課堂上有什么想要說的。開始他不敢作聲，經過我的引導后，他結結巴巴地說出他的疑問：“我們以前學的乘法積會變大，今天我發現有的題目積卻變小了，為什么呀？”聽完他的問題，我非常驚訝：他真是一個愛動腦筋的孩子！我表揚了他，肯定了他愛思考、有想法。第二天數學課上，我把昨天的情況在班級里說明，并當眾表揚他，希望其他同學向他學習。他在下面特別開心，我又不失時機地請他到講臺上和同學們交流，最后同學們經過合作探究后水到渠成地攻克了“積與因數之間關系”的知識難點。而他在我的激勵和引導下，克服了害怕情緒，在課堂上逐漸地活躍起來，不僅積極舉手回答老師的問題，還時不時地提出一些自己的看法。在實際教學中，我喜歡和學生在課堂上互動。我要求學生不懂就問，有問題就提，不管提的問題合不合理，我首先都給予肯定，保護他們提問的積極性。然后再給予他們引導，指導他們如何用數學的語言準確地提出問題。通過教師的反饋互動，學生體會到了提問的樂趣，體會到了提問的成就感，于是樂于去思考，敢于提出自己的不同看法，哪怕有時看法有點天馬行空。教師及時反饋，鼓勵學生大膽想象，說出自己的想法，提出自己的疑惑，從而培養了學生的問題意識。

四、設計開放題型，激勵學生提問

目前，學生所做的練習題大多是封閉題，條件完整，結論唯一，教師容易批改，對錯明顯。這些題目在鞏固學生知識方面，有比較明顯的作用，但是在提高學生思維方面，作用就不再那么顯著了。開放題自身的特殊性，使得它在提高學生學習興趣、拓展學生思維能力、培養學生的問題意識等方面都具有獨特作用。因此，教師在實際教學中，要重視開放題的開發，精心設計好開放題。教師可以根據授課內容，把一些封閉題改為開放題，讓學生練習，培養學生的問題意識。例如，在學習完工程問題后，我把“一項工程，甲隊單獨完成要10天，乙隊單獨完成要15天，丙隊單獨完成要20天，三隊合作，幾天完成這項工程這道題改為“一項工程，甲隊單獨完成要10天，乙隊單獨完成要15天，丙隊單獨完成要20天，你能提出什么問題？并解答”。這樣一改，學生發揮的空間變得很大，學生也踴躍發表自己的意見，學習積極性大大地提高了。這樣的練習，比封閉題有效多了，學生理解起來也更透徹。教師教學中要善于運用開放題，激活學生思維，激勵學生大膽提問，提出自己不同的見解，從而培養和提高問題意識。

總之，在小學數學課堂教學中，教師要有意識地去引導學生提問。從沒有問題到能提出問題，從不會提問到善于提問，不斷提高學生發現問題的能力，培養學生的問題意識，發展學生的核心素養，促進學生的可持續性發展。