園本教研促教師專業成長

劉樂珍

摘要：園本教研對教師的專業化成長起著舉足輕重的作用。本文基于案例分析，從“工欲善其事，必先利其器”“人既盡其才，則百事俱舉”等方面闡述園本教研如何促進教師專業成長。

關鍵詞：園本教研?專業成長?學習故事

合肥市安慶路幼兒園業務園長是一所老園，有著一支新隊伍。老園是因為有著六十余年辦園史，是一所省級一類園;新隊伍是由于公辦園迅速擴建，集團化辦園，原先較為優化的教師隊伍人員結構發生變化，專業成熟的骨干教師被分流到分園承擔管理工作，大批新教師入職，一線帶班教師一半以上工作不滿五年，青年教師亟待專業成長。筆者認為，新隊伍整體素養的提升不可一蹴而就，需要磨礱淬礪，立足園本，提升園本教研實效性，是促進青年教師專業成長的有效途徑之一。

立足園本，首先要明確園本教研“為什么研”“研什么”“怎么研”。實踐中，筆者將“為什么研？”定位為促進青年教師的專業發展。“研什么”則與青年教師當前教育實踐的需要緊密相關，關注她們在教育教學實踐中遇到的真實問題。“怎么研”則是探求青年教師樂于接受的研究方法與策略。

一、工欲善其事，必先利其器

學在前，理念先行。教師的專業成長需要理論的支撐，提升理論水平。更新教育觀念是青年教師成長的前提。作為幼兒園教育教學管理者，一定要研究教師，研究教師行為背后的原因是什么，問題出在哪里，并針對問題開展有效的理論研修活動，這樣才會對教師有幫助。筆者針對青年教師觀察、指導幼兒區域游戲存在的問題，向教師推介新書，如北師大劉焱教授的《幼兒園游戲教學論》《幼兒游戲評價》，華師大華愛華教授的《游戲與兒童早期發展》（譯著），新西蘭“學習故事”等，并組織教師研學。

理論學習既要體現形式的多樣化，更應關注實效性，做到教師自主研修與集中研學相結合，園內學習與園際交流相結合，理論學習與教師當下教育教學實踐相結合。如研讀新西蘭“學習故事”就與合肥市教育科學研究院曹亦兵老師組織的“合肥市游戲觀摩研討活動”結合起來。學期初，筆者將合肥市教育科學研究院制定的關于組織幼兒園游戲觀摩研討活動的計劃與到園內教研的計劃進行整合，在園內加強區域活動理論學習，以讀書沙龍形式組織教師學習，借鑒新西蘭“學習故事”理論，以多元視角讀懂兒童自主游戲中的個別化學習。由此引導青年教師再度審視自己的兒童觀、教育觀，打破慣性思維，改變教育行為中或多或少存在的“高控”行為。青年教師通過聯系實際的深度研讀，對“學習故事”教育理念精髓漸進理解，受益匪淺。

在“合肥市游戲觀摩研討活動研討會”現場，筆者專題匯報了帶領青年教師研讀學習故事的歷程。研討會現場，參與研讀的青年教師還與到會專家及教育同人進行互動，表現受到一致好評。如果學習不到位，現場難以應對大家提出的問題。這樣的研學對青年教師觸動很大，她們切身感受到到理論支撐的重要性，正如教育家顧明遠所說的，專業贏得尊重。

二、人既盡其才，則百事俱舉

筆者以為：構建學習型、研究性教師團隊人既盡其才，方可百事俱舉。安幼新入職教師中有近四分之一是高等師范院校的本科畢業生，四分之三是幼兒師范高專畢業生，對于教育理論與教學技能的掌握，她們各具優勢。實踐中，筆者讓不同年齡層次、不同專業發展階段、不同知識結構的教師在進行園本教研時承擔側重點有所不同的任務，人盡其才，發揮各自專業所長。

下面以筆者所在園開展的“積木區兒童游戲行為觀察與解讀”專題教研為例，簡述其研究歷程。

第一階段：教研組圍繞“游戲中，幼兒的興趣點是什么”“游戲中，幼兒是如何主動學習的”“游戲中，教師介入是否干擾幼兒自主學習”“如何深化游戲”等問題進行研討，每位青年教師結合工作實際暢談，各抒己見。

第二階段：在大家對幼兒游戲有了新的認識后，教師再次深入班級，觀察幼兒游戲中的行為，并用錄像、拍照、錄音、語言描述等方式記錄幼兒在積木區游戲的學習故事。

第三階段：教師分享自己捕捉到的幼兒游戲片段，闡述幼兒游戲過程自己對幼兒游戲行為的理解，以及對幼兒游戲的干預。

第四階段：共同提取有代表性的案例，分析解讀不同年齡段幼兒的游戲行為。

第五階段：跟進游戲，探究深化游戲的策略。

在此次專題教研中，徐老師帶給大家的學習故事“汽車后備箱”具有代表性，在分享案例時，筆者采用“題板梳理”的方式幫助青年教師厘清思路。問題板分三個欄目：欄目一，教師在案例中的的發現;欄目二，教師對幼兒游戲行為的分析;欄目三，探尋下一步該怎么辦的策略。方艷、王安東兩位本科畢業的青年教師負責記錄，她們提取教師的問題記錄在問題板上。提取問題很關鍵，需要具備全新的教育視角和敏銳的洞察力，能抓住焦點問題、核心問題進行概括。如欄目一教師在案例中有如下發現：（1）幼兒建構技能的學習。幼兒運用平鋪、延長、壘高、加寬、蓋頂、圍合、架空等建構技能。（2）大班幼兒具有一定的計劃性。他們能按照自己的意愿建構熟悉物體——小汽車。（3）幼兒行動思維的特征。在推動小汽車的過程中，因為尾部掉了一塊積木而驚喜地發現汽車內部的一個空間，讓他們聯想到“汽車后備箱”的問題，這是生活經驗的遷移，也是創造性的建構……

在上述眾多的發現中，筆者發現青年教師對游戲中幼兒社會性的發展未能予以關注。因此，便引導青年教師聚焦幼兒的建構過程中的社會性行為。

鏡頭回放：舟舟專心致志搭建的小汽車初具形態時，吸引了同伴童童的關注。“你們看，好漂亮的小汽車！”童童大聲驚嘆后，便主動熱情地幫忙，加入到搭建小汽車行動中。舟舟欣然接受，兩人開始合作搭建，汽車要封頂了，當童童將兩塊三角形積木橫放在圍合的車身上時，舟舟覺得不的想法，他沒有批評或指責，而是默默地調整符合自己一塊橫放三角形積木為豎放。豎放后形成坡度，與現實中的汽車外形更為接近，童童見狀，趕緊把另一塊橫放三角形積木調整為豎放，并且將這一經驗遷移到車尾的搭建……

通過辨析，幼兒在游戲中表現出的良好社會性品質被挖掘出來，如同伴間用點頭、鼓掌、歡呼等肢體動作和情緒表現出的接納與贊許，以及游戲中兩位幼兒在自然狀態下的互相學習，相互配合，這表明他們在不斷調整中積累經驗、完善經驗。幼兒從獨自游戲到合作游戲，從簡單操作積木逐步發展到共同設計和創造積木作品的過程中蘊含著學習社會生活規則和進行社會性交往的技能。

小汽車有了后備箱為幼兒游戲注入新的興奮點，然而小汽車的輪子只能平著移動不能轉動，又讓小朋友很沮喪，雖然他們嘗試著不同的方法，但都沒有成功。

下一步如何做？筆者與青年教師共同跟進教研，通過開展教師搭建積木活動，解決了教師對小汽車輪子轉動在建構學上的技術問題。通過以游戲伙伴的身份支持幼兒游戲，青年教師終于等到“哇”時刻的出現。切合實際的園本教研，讓青年教師深切地感受到專業成長的快樂！

三、長路漫漫，且行且成長

“大大的樹慢慢長，長長的路慢慢走！”教師的專業化成長可謂長路漫漫，且行且成長。筆者雖已卸任

幼兒園教學管理職務，卻又承擔合肥市名師工作室主持人重任，作為一位對學前教育有情懷的老教師，會繼續為促進青年教師專業成長盡心盡力，創造教師與理論對話的條件，深化教師和教師之間、教師和理論之間的聯系，在促進青年教師專業成長的同時，成就自己的職業幸福感！