淺談學前教育專業教師對幼兒舞蹈課程設計與改革

馬麗娜（河北省保定市望都縣黑堡鄉東陽邱幼兒園，河北 保定 072450）

?

淺談學前教育專業教師對幼兒舞蹈課程設計與改革

馬麗娜
（河北省保定市望都縣黑堡鄉東陽邱幼兒園，河北 保定 072450）

摘要：學前教育中的舞蹈技能課是一門培養學前教育學生舞蹈教育教學能力的專業基礎課。教學實踐中筆者對課程內容、教學手段、教學方法進行了大膽的創新。課程改革路線立足于調整、填補學前教育舞蹈中的缺失，改善學前教育舞蹈課程體制，真正實現由“模仿型”學習模式向“創新型”學習模式的轉變。

關鍵詞:幼兒舞蹈；學琴教育；課程設計；課程改革

學前教育專業幼兒舞蹈是以培養孩子舞蹈學習能力為主。在現階段的幼兒舞蹈課程中，要以創新的思維，將“模仿型”向“創新型”轉變，從課堂教學、課后練習等方面進行改革，努力把幼兒內心的創新力激發出來。如何改革創新，給孩子們一個更大、更高、更好的舞臺。

一、從幼兒自身出發打造課程內容

學前教育的舞蹈課程目標不僅是培養幼兒的舞蹈技能，更重要的是培養幼兒較強的幼兒舞蹈組織能力、創編能力與學習能力。為實現此目標，在課程結構、課程內容的設置上下功夫，在有限的學時內能夠更多地了解并掌握不同特點、不同舞種的典型案例，獲得幼兒舞蹈創編與表演的教學能力。為此，需要設計一系列實用、可行并且真正適合學前教育專業舞蹈學習的教學模式。

（一）舞蹈基礎學習。舞蹈基礎訓練，是一門關于基本能力的訓練課程，是各種舞蹈訓練的基礎。通過該課程的學習，不但能夠提高幼兒的控制肌肉的技能，還能解放肢體、改善原有的自然體態、發展肢體的協調能力。在訓練的過程中，堅持由易到難、由淺入深的訓練套路，結合正確的站姿，對幼兒從元素、律動到動作短劇，從單一動作到組合，從分解練習到組合強化的訓練體系，以達到放松幼兒肢體韌帶，提高靈活性和協調能力的訓練目標。

（二）民族舞課程學習。民族民間舞蹈是我國的文化薈萃，也是一切舞蹈形式延伸和發展的起源。民族民間舞形式各異、百家爭鳴，舞蹈語匯豐富如浩瀚海洋，是掌握舞蹈語匯與舞蹈知識的必修內容。幼兒教師根據教學課時和幼兒的接受能力，將京族、朝鮮族、維吾爾族、蒙古族等常見舞蹈形式的基礎內容壓縮、整合，編排成適合學前幼兒學習的課程內容。突出其風格的異同與表演性訓練的特色，提高幼兒的肢體表現能力、舞臺表演能力與不同民族舞蹈風格的分辨能力。

（三）幼兒舞蹈自主學習與研發的培養。舞蹈教學能力的培養是學前教育教學模塊中的重要內容。它包括創編、組織、指導幼兒開展舞蹈活動等要素。該課程的教學任務為:注重幼兒創造意識的培養，引導幼兒探索幼兒舞蹈創編套路，從不同年齡段的幼兒動作肢體特點出發。結合典型性舞蹈素材，對不同音樂情緒、不同年齡段幼兒的體能情況進行分析，指引、組織幼兒進行幼兒舞蹈語匯、短劇、組合以及情節性內容的設計和編排。循序漸進、由易到難地開發和提升對于幼兒舞蹈的理解和創編能力。真正實現從“技能開發”到“智力開發”的轉變。

二、教學方式多樣化

（一）理論指導教學。學前教育專業的教師雖然舞蹈知識與技術能力缺乏，但理解能力、學習能力、空間想象能力與創造能力較強。因此，學前教育專業舞蹈課程應以培養幼兒的實際操作能力與應用能力為主。在教學的過程中通過教師示范講解，讓幼兒形成對動作的具象認識，獲得概念的框架，再結合練習、動作要領解構，讓幼兒在準確掌握動作概念的基礎上做到表達精致。并堅持以理論帶動學習的原則“教”與“學”相互促進，最終內化成自己的舞蹈肢體語言。

（二）注重理論教學，并以實踐為突破口。舞蹈技能的形成主要是依靠重復練習而達到提升的訓練過程，在教學過程中要突出練習的精準確性，做到穩中求進的技能提升過程。因此在教學中筆者堅持“精講精練”的基準，用簡練、明確的語言向幼兒講述動作的標準和要求，再以典型案例調動幼兒視覺、聽覺的感知。然后通過集體練習、個別指導、師生互動、生生互動相結合的方式，讓幼兒在反復的訓練中領會動作的要領與方法。

（三）教學相長，實現“教、學、做”一體化。學前教育舞蹈課程是培養未來從事幼兒教育工作者舞蹈教學能力的課程。因此，在教學過程中不但要關注幼兒的練習、學習情況，更重要的是要重視培養幼兒口頭語言表達能力和舞蹈知識的傳授能力。筆者通過實踐讓幼兒分成若干組進行實際的舞蹈編排，通過他們的合作與探究，提高他們的綜合才能與主觀能動性。這樣，在練習和講授的過程中，既能使幼兒獲得一定的專業知識和技能，同時又進一步提高了幼兒對該課程內容的理解和自我糾錯、糾正他人之錯的舞蹈能力。引導幼兒能夠對于學過的知識、動作、技能進行準確的分析、講解與總結，從而培養幼兒的口頭傳達能力和傳授舞蹈知識的能力，真正實現“教、學、做”一體化。

三、多實踐，旨在提高其主觀能動性

為了提高幼兒的舞蹈技能及應用，在一年的特定時間里舉辦一些相關的藝術實踐活動，比如幼兒體操大賽。該項目要求參加對象以班集體為單位，參賽內容以及形式不限，但是必須是原創作品，希望通過參加這些實踐活動，提高他們的創新思維和制作與編排舞蹈的能力。并依據舞蹈自身的特點，設計出其應有的動作、服裝、道具等附屬品。只有通過這樣的訓練，提升幼兒的設計能力、空間想象力與實際操縱能力，并熟練掌握舞蹈藝術的規律。同時也鍛煉了他們的身體以及心理素質，加強了他們之間的團隊合作，讓舞蹈學習真正為其作用。

綜上所述，隨著教育的不斷變革與改進，要求學前教育課程必須提高一個層次。我們要尊重并堅持以人為本，注重幼兒的應用與操作能力，并根據國家與社會的需求調整并完善這個過程中的弊端，旨在不斷完善學前教育體制，加強對學前教育者本身的能力與素質，使其成為社會所需要的真正的綜合性、應用性人才。

參考文獻:

[1]喬艷紅.高職學前教育專業舞蹈教學改革的新思路[J].學前教育研究，2014，09:64-66.

[2]鄒琳玲.高職院校學前教育專業舞蹈課程設置的改革與研究[J].中國校外教育，2014，33:133-134.

[3]陳佳.對高職學前教育專業舞蹈教學的思考[J].大眾文藝，2015，10:223-224.

[4]張雯.高校學前教育專業舞蹈課程教學改革的思考[J].戲劇之家，2014，12:184-185.

[5]齊娟.學前教育專業舞蹈課課程設置及授課方法[J].大舞臺(雙月號)，2009，02:71-73.

中圖分類號：G610

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）01-0108-01