淺談小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)

唐會容

【摘 要】在語文教學(xué)中，情感體驗是閱讀教學(xué)成功的關(guān)鍵。通過初讀、細讀、品讀，讓學(xué)生感受語言的精妙，領(lǐng)會語境的深邃，獲得情感的陶冶；使其口頭表達能力得到鍛煉與提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教學(xué) 朗讀

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.17.155

教學(xué)中，我們不僅要放手讓學(xué)生去讀，還要通過教師的“導(dǎo)”讓學(xué)生學(xué)會讀的方法，掌握讀的技巧，讀的入情入境，讀的有滋有味。下面，我就如何知道學(xué)生有感情地讀，談些膚淺的認識。

一、抓住“基調(diào)”

一般地說，每篇文章都有一定的感情基調(diào)。朗讀時把握住文章的感情基調(diào)，就基本上掌握了感情朗讀的“金鑰匙”，就能把文章所要表達的感情通過朗讀較好地再現(xiàn)出來，達到讀者與作者的感情共鳴。當(dāng)然，不同文體的文章有不同的感情基調(diào)，在感情朗讀指導(dǎo)中，要告訴學(xué)生，寫景狀物的文章可讀得舒緩、優(yōu)美些，語調(diào)明亮些，語調(diào)稍慢些，如《桂林山水》《美麗的小興安嶺》《林海》等。至于寫人記事的文章，則要根據(jù)內(nèi)容而定：反映新社會人民幸福生活的文章，要讀得歡快些，語調(diào)活潑些，如《大海的歌》《花潮》等；反映黑暗社會勞動人民悲慘生活要讀得低沉些、慢些，如《小珊迪》《凡卡》一類文章。誠然，它不可能是一成不變的，就一篇文章而言，有時還要依其行文情感的變化而變化。如朗讀《賣火柴的小女孩》，讀描寫小女孩的“現(xiàn)實”部分，為了表現(xiàn)小女孩命運的悲慘，就要讀得低沉些，慢些；而描寫小女孩的幻想部分，則要讀得高昂些、快些，以表現(xiàn)小女孩對幸福生活的向往。

二、捕捉“提示語”

課文中有些句子，特別是引用人物的句子，本身就是對朗讀的一種“提示”。所以，在指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀時，可引導(dǎo)他們找出并體會文中提示語所蘊含的情感，然后練讀，這樣就能讀出一定的韻味。如《珍貴的教科書》第十自然段有這么幾句話：1.我撲在指導(dǎo)員身上大聲喊：“指導(dǎo)員，指導(dǎo)員……”學(xué)生根據(jù)提示語“大聲喊”，便可知這句話應(yīng)讀得大聲些、急促些，語調(diào)中帶著焦慮，以表現(xiàn)“我”的悲痛與焦急；2.指導(dǎo)員嘴里叨念著：“……書……書”，根據(jù)提示語“叨念”學(xué)生就能懂得這句應(yīng)讀出“連續(xù)不斷的小聲呼喚”，以體現(xiàn)指導(dǎo)員一心想著書，所以一醒來就反復(fù)低喚著“書”的心情。

三、比較閱讀

采用師生朗讀對比，區(qū)分出師生朗讀的不同之處，使學(xué)生感悟朗讀的技巧，從而進入角色。把課文讀好是目的，但不可忽視實現(xiàn)目的的手段。即引導(dǎo)學(xué)生對別人的朗讀效果認真品析、體會，并充分討論，闡明對同學(xué)朗讀質(zhì)量評價的觀點和理由：好，要講明好在哪里；不好，要指出怎么不好，應(yīng)該怎么讀，為什么要這樣讀。這樣訓(xùn)練，不僅觸及于語言形式，還深入到內(nèi)容，不僅觸及于技巧，更深入到感情。長期堅持這樣的訓(xùn)練，可幫助學(xué)生找到較好的感覺，大幅度提高學(xué)生的朗讀水平。如《再見了，親人》中有這樣一句話：同志們傷心地痛哭起來，你卻把腳一跺，嘴角抽動著狠狠地說：‘媽媽，這個仇一定要報’，教學(xué)時，我先讓學(xué)生輕聲練習(xí)有感情地朗讀。但我在巡視過程中發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生讀得不到位。于是，我有意識地請了一位同學(xué)來讀，然后，請同學(xué)們們相互評議。學(xué)生在互評互讀的過程中思維活躍，有的說：“‘腳一跺’說明小金華對敵人十分憎恨，報仇決心大，應(yīng)該讀重一些。”有的說：“‘嘴角抽動’應(yīng)該……”隨即示范了一下，說：“這樣讀才能看出小金華的悲痛，但又忍住沒哭，她是多么剛強啊！”有的說：“‘一定要報仇’要讀得鏗鏘有力，因為小金華報仇的決心很堅決。”此時我再讓被評議的學(xué)生反復(fù)試讀，掌握讀的技巧。

四、補足朗讀

在“以讀代講”的閱讀教學(xué)中，除讓學(xué)生認真讀懂課文原句段外，有些句段還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀出字詞的弦外之音，讀出課文句段中因簡縮、跳躍等原因而形成的“空白”內(nèi)容。這也是訓(xùn)練學(xué)生讀懂課文的一種重要的朗讀方式。如《白楊》中的一段是：

他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來接他們，到新疆去念小學(xué)，將來再念中學(xué)。他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。

我在教學(xué)中采用了補足朗讀法，現(xiàn)摘其片斷如下：

師：（讀課文）“他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。”可是他們不知道什么？

生：（補足）他們不知道爸爸為什么在新疆工作，媽媽為什么也在新疆工作。

師：（讀課文）“他們只知道爸爸這回到奶奶家來接他們，到新疆去念小學(xué)，將來再念中學(xué)。”可是他們不知道什么？

生：（補足）他們不知道爸爸為什么這回到奶奶家來接他們，到新疆去念小學(xué)，將來再念中學(xué)。

師：（讀課文）“他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。”可是他們不知道什么？

生：（補足）不知道新疆究竟是個什么樣的地方。

“補足朗讀法”更多的是在具體內(nèi)容空白處補足朗讀。

五、變式朗讀

在講讀課文中，教師有時可通過變換語調(diào)語氣來朗讀課文的語句，讓學(xué)生進行比較品味，這是語言訓(xùn)練中品詞賞句的一種較好方法。如《瀑布》這首詩的最后一節(jié)，描繪了瀑布的形態(tài)：“好偉大呀，一座珍珠的屏！時時來一陣風(fēng)，把它吹得如煙，如霧，如塵。”這正是作者對瀑布的由衷的贊美，也是收束全詩的神來之筆。作者妙用一組比喻“如煙，如霧，如塵”，寫出被風(fēng)吹散的水珠飛揚時的動態(tài)，如輕煙裊裊上升，似迷霧朦朧一片，像細塵紛亂飄落，形象含蓄而富有神韻。

在教學(xué)中，一位教師首先采用自由吟誦的形式讓學(xué)生初步感知風(fēng)中瀑布的美姿。接著重點指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。在指導(dǎo)讀“把它吹得如煙，如霧，如塵”這句詩時，讓學(xué)生按頓號和逗號兩種不同的標(biāo)點法朗讀，進行對比分析，想想使用哪種標(biāo)點朗讀更恰當(dāng)。這樣使學(xué)生體會到用頓號，停頓短而均衡，語調(diào)顯得平淡；用逗號，聲音輕而舒緩，能讀出作者看得出神入迷的樣子。最后，再讓學(xué)生隨著優(yōu)美動聽的樂聲，表情朗讀，口誦心惟，從內(nèi)心深處去真切地欣賞瀑布的縹緲、朦朧、纖美，讓他們沉浸在美的享受之中。變式朗讀主要是變換語氣語調(diào)語速等。又如《鳥的天堂》中的末句“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”若以陳述的語調(diào)變讀，作者那種直抒胸臆的情感則難以表達出來。通過比較變讀，同學(xué)們就能更好地領(lǐng)會作者遣詞造句的精妙之處。

無論怎樣指導(dǎo)朗讀，其根本目的在于使學(xué)生感悟課文主旨，品味文章情感，領(lǐng)悟表情達意之法，練就學(xué)生自能讀書的本領(lǐng)，最終在讀中積累，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得以提升。