核心素養環境下初中英語聽說課實踐途徑分析

楊學敏

【摘要】以當前經濟全球化為背景，各個國家和地區之間的融合不斷深化，英語學習的重要性也就越來越顯著，并且在開展英語學習活動的過程中，其中聽說能力占據重要地位，不僅能夠幫助學生更加有效的構建英語思維，也能夠提升學生的語言學習能力。與此同時，隨著時代發展，核心素養培養工作在各個階段的教學之中均越來越重要，所以在此，將主要針對核心素養環境下初中英語聽說課實踐途徑進行分析。

【關鍵詞】核心素養? 初中英語聽說課? 實踐途徑? 情景化教學

當前，我國教學改革工作不斷深化，各階段、各學科的教學越來越注重針對學生實施素質教育，也就需要教師在向學生傳授基本的知識以外，還應注重對學生的學習能力進行培養，使學生能夠逐漸具備適合社會發展以及終身發展的重要能力和必備品格。英語課程在初中教學中占據重要地位，且聽說為英語學習中的重要能力，所以將當前核心素養培養作為背景，深入探討初中英語聽說課的實踐途徑。

一、初中英語課程核心素養的含義

在開展初中英語教學活動的過程中，其核心素質培養工作主要包括對學生的思維能力、語言能力、交際能力以及文化意識進行培養，也就是要求教師不僅需要對學生的詞匯語法掌握情況進行了解，還需要對學生的聽說能力進行有效培養，而在開展英語聽說教學之中，教師應注重對“學習-復述-理解-創新”的教學模式進行應用。首先引導學生對英語的詞匯和語法進行基礎性的學習和認識，之后鼓勵學生對課文進行背誦和復述，并以此為基礎開展情景對話，使學生能夠對英語語言交流進行初步了解，之后在帶領學生觀看英語影視視頻，以對英語對話進行更加深入的了解，從而逐漸熟悉英語的思維方式及英語文化環境，最后為對英語進行應用，因為對學生的英語聽說能力進行培養的主要目的在于使用英語進行交流，所以在交流過程中，教師應鼓勵對自己已經掌握的英語進行充分應用，以實現獨立的交際，從而更加深入的對英語思維進行理解，并實現學生英語聽說能力的提升。且在此過程中，不僅學生的英語使用能力能夠得到提升，其相應的學習能力以及對于英語文化、英語思維進行理解和掌握的能力，均能夠得到不斷提升。

二、核心素養環境下初中英語聽說課實踐途徑

在開展初中英語教學活動的過程中，教師有必要對教學策略進行合理安排，采用科學的教學模式，對學生的聽說能力進行培養。從實際上來看，當代初中生基本均已具有良好的英語學習基礎，所以初中英語教學的主要內容即應為促使學生的英語學習能力得到提升，同時強化學生的英語語言運用能力，也就需要教師在開展課堂教學時，對全方位、多策略、多角度的教學模式進行應用，以保障教學環節設置的合理性，從而能夠對多樣化的教學課堂進行建立，使學生的英語學習能力得到不斷提升，進而則能夠促使學生的聽說能力得到提升。

（一）構建合理的教學思路

在開展初中英語聽說教學活動時，教師應著重對學生的聽說能力以及應用能力進行培養，科學合理的對教學內容進行構建，以“學習-復述-理解-創新”為基礎實施課程的策劃，全部課堂內容以課本單元話題作為中心。例如，課本單元話題為“my classmates”，主要需要學生對人稱代詞以及物主代詞兩項語法進行學習，所以在教學過程中，教師可以首先帶領學生對基礎的單詞進行認識和記憶，引導學生朗讀和背誦課文相關段落，之后鼓勵學生以我的同班同學作為主題進行英語寫作和演講，以促使學生能夠自身對于詞匯和語法進行掌握的情況進行檢驗，同時提升學生對語法和詞匯進行應用的靈活程度，從而提升學生對于英語應用能力的提升;在對課本單元話題為“my family”的內容進行教學時，主要對有關于親屬和家庭的名詞進行學習，在教學過程中，教師可鼓勵學生在家中對應相應的家庭成員記憶單詞，并在課堂上進行默寫。之后并采用游戲的形式對詞匯進行進一步熟悉;在對課本單元話題為“my school”的部分進行學習的過程中，主要需要學生對有關于校園方位的介詞及短語進行學習，此時教師可以鼓勵學生首先對學校的方位圖進行繪畫，之后對作品進行展示，并使用介詞介紹作品，以提升學生的英語運用能力以及口語表達能力。

（二）多種教學方法聯合使用

語言存在的意義不僅在于交流，其中更是能對文化和思維方式進行體現，所以在對一種語言進行學習的過程中，不僅是對語言能力進行掌握，也是對一種文化進行理解，由此，在開展初中英語教學活動的過程中，教師不僅應向學生傳授基礎的英語知識應用方式，也應注重對學生的英語思維進行培養，也就需要教師對多種教學方法聯合使用，探究更加科學有效的教學模式，以促使學生的思維得到開拓，并提高學生的英語能力。

1.對教學進行延伸

在對“Western music”這一部分內容進行教學的過程中，教學內容主要為“音樂”，所以教師在對教學進行延伸時，可以選擇向學生介紹歐美國家的音樂發展史或是對著名的樂器發展史進行介紹，也可以對極少見但是能夠對具有文化特色的樂器進行介紹，以吸引學生的注意力，并能夠使學生在感受歷史文化的同時，深入了解英語語言文化。與此同時，教師可引導、鼓勵學生對英文歌曲進行演唱，以提升英語教學活動的趣味性。

2.應用多媒體

在教學過程中，教師可以選擇對多媒體產品進行應用。當代我國已經基本全面進入信息化社會，各個階段的教學中也越來越多的對多媒體技術進行應用，多數學校中均已配備電腦以及播放器等電子設備。在對“Story time”這一部分內容進行教學時，主題為“童話故事”，但是教學內容并非必須將內容局限于“story”相關的名詞，教師可以選擇一部與教學內容相關的經典英文電影進行播放，并對其中的關鍵臺詞進行解析，引導學生理解英語語言在不同情境之中的應用，從而提升學生的英語語言應用能力。

3.強化語言內化

在學生對英語語言具有一定程度的理解與認知之后，教師應引導學生逐漸進行英語語言的內化，也就是強化對語言文化的理解以及應用。例如，在對“Body language”這一部分內容進行學習的過程中，教師即可引導學生對于不同國家在肢體語言文化方面的特點進行梳理，使學生對于歐美國家在肢體語言表達方面具有更加深入的理解，從而強化學生對于英語文化的理解，使英語內化效果得到提升，也就能夠逐漸實現學生核心素養的提〖HJ0.8mm〗升。

（三）采用情景化教學

對于語言的學習來說，運用是一個十分重要的過程，并且處于不同情境之中，語言表達方式也各有不同，所以在初中英語教學活動之中，教師即可采用情境化教學的方式對語言環境進行講解。例如，在對“choosing presents”部分進行教學時，因為中西方對于生日的理解以及慶祝的方式均不相同，所以教師可以帶領學生采用觀看視頻等方式了解歐美國家的人民如何理解和慶祝生日，或是在班級中舉辦一個生日聚會，采用歐美國家的形式對“party”文化進行體驗，以深化學生對于英語語言文化的理解。

三、結束語

隨著教育改革的不斷發展，對學生的核心素養進行培養越來越重要，所以要求初中英語教師能夠對可操作性較強的教學策略進行應用，以促使學生的學習能力、英語表達能力得到提升，進而實現學生創新能力和核心素養的不斷提升。

參考文獻：

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