在小學語文教學中浸潤優秀傳統文化的研究

王潔 王建紅

【摘要】優秀傳統文化始終潛移默化地影響著華夏兒女的思想方式和行為方式。加強傳統文化教育，可以讓學生了解祖國的燦爛文化、悠久歷史，從而在他們靈魂深處增強民族自豪感。語文教學作為中華優秀傳統文化的載體，在傳承傳統文化的發展中起著重要作用，恰當地在教學中浸潤優秀傳統文化，正確引領學生以各種方式學習傳統文化，對學生語文素養的提升會起到潛移默化地促進作用，進而達到“立德樹人”的根本目的。

【關鍵詞】語文教學? 浸潤式? 傳統文化

語文課程作為中華優秀傳統文化的載體，承載著民族精神和民族靈魂，在傳統文化發展中起著重要的作用。讓學生在靈魂深處奠定民族文化殿堂的基石，增強民族自豪感，這是教師光榮而艱巨的歷史使命，所以，在小學語文教學中浸潤傳統文化的意義尤為重要。

一、什么是“浸潤式”教學

“浸潤”是漸漸滲入、滋潤、滋養之意，和“熏陶”“濡染”“沉潛”“涵泳”當為一組近義詞，和我國古代文人養氣說一脈相承?！敖櫴健苯虒W是指在教學過程中，根據教學目標和內容營造一種學生樂于接受的學習環境，采用活動、情景、語言和情感等實施方式，使學生逐步融入特定的學習環境，自覺主動獲取各方面知識，提高學習能力，開闊視野，增長知識，有效地實現由課內向課外延伸，潛移默化地形成積極的情感態度和正確價值觀的一種有效教學模式。教學模式分為一線、三步、六式、五環節。

一線，以情境創設為主線。在語文教學中只有真正地創設適合的情境，才更容易達到“在教學的過程中，要進一步養成學生熱愛祖國語言文字、熱愛中華民族優秀文化感情，培養高尚的道德情操和愛國主義精神，培養高尚的審美情趣和一定的審美能力，發展健康個性，形成健全人格”的教學目標，達到快速容易地使學生增長知識和見識的目的。

三步，是指小學階段的語文教學一共分三個階段，即一、二年級為低段，三、四年級為中段，五、六年級為高段。按照“課程標準”要求，根據學生的不同年齡、不同需求，采用有效的適合學情的策略進行“浸潤式”教學。

六式，指的是六種教學方式，即語言浸潤式、情境浸潤式、想象浸潤式、文字浸潤式、活動浸潤式、情感浸潤式。

五環節，指的是“浸潤式”教學模式五個基本課堂教學環節。這五個環節層層遞進，步步深入，但這只是基本范式，根據教學實際，各環節可增、可減、可調、可換。首先為“激趣導入”，即創設適合的情境導入新課;第二步為“整體感知”，即對所學內容，進行初步的感知交流;第三步是“精讀品味”，語文教學離不開讀，讀書要貫穿語文學習的始終;第四步是“實踐體驗”，學生在入情入境學習課文的基礎上，要將活動引向深入，結合實踐經驗，增加知識，增長見識;最后一步是“拓展延伸”，即通過合理拓展，學生將所學“縈繞耳畔”，久久回味課中滋味。

二、在小學語文教學中浸潤傳統文化的必要性

語文教育是學生生命個體的教育，教師要深挖教材中的人文內涵，對學生進行品格的培養，創設情境使學生迅速融入文本，獲得人文素養的提升。教學必須緊緊依托教材，將學生的身心意識浸潤在語文思維歷程之中，使之享受成功的愉悅體驗，從而促進學生語文素養的提升。作為母語教育的主要載體，語文學科與中華優秀傳統文化有著更為緊密的關聯，是滲透傳統文化的關鍵學科。所以，浸潤傳統文化應該貫穿于小學語文課堂教學的整個過程?！敖櫴健苯虒W更是要突出其主體性、民主性、發展性、啟發性和全面性，是全方位、立體化的，是一線貫通的。

（一）能根植學生精神文明的種子

一方面，在祖國深厚的文化土壤中汲取大量的精神養料，成為中華優秀文化的繼承者和傳播者;另一方面，通過人文素質教育，提高學生識真偽、分善惡、辨美丑的能力，剔除各種不良文化的糟粕，弘揚中華優秀文化傳統。

（二）能拓寬學校語文教研教改思路

“浸潤式”教學，在學校層面，以“語文教學跟生活實踐相結合，實現課內外銜接”為指導思想，形成了“課內外結合、學用結合”的語文課程教學策略及以“對話——探究”為總綱的語文文化課堂教學模式，將學校的語文課程改革帶到了一個全新領域。

三、如何在小學語文課堂教學中浸潤傳統文化

（一）在傳統文學中潤物無聲

1.以“立德樹人”為根本，了解教學內容

“立德樹人”作為教育的根本目的，不一定每一課的教案都要寫上“立德樹人”的條目，它應該是處處滲透的。女媧補天、盤古開天地;守株待兔、掩耳盜鈴;草船借箭、退避三舍;杏林春滿、鵬程萬里……對于這一類體裁的文本，教師只要能根據學生的年齡特點選擇適當的教學策略，了解了故事內容、感知了人物優秀品質，自然而然就可以達到浸潤中華優秀傳統文化的目的，在了解故事主要內容的過程中，學生就已經受到優秀傳統文化的熏陶。

2.以理清結構為抓手，明晰教學目標

統編教材小學語文課本換了近40%左右的內容，這個比重是比較大的。所以，很多老師把注意力放到了如何應對新課文的教學上，這一點固然重要，但是也有些片面性，我們應該對課文有一個通盤把握，不要機械地剝離、嵌套知識點，更不能僅圍繞知識點進行強化訓練，成為應試的奴隸。

3.以拓展閱讀為契機，實現自我教育

課外閱讀是部編教材的重要組成部分，課外閱讀應該課程化。閱讀對話的過程，自然也是自我教育的過程。教師要能帶領學生，透過文字表面的信息，去領悟文本內在所蘊含的精神和藝術價值，走進傳統感受文化的厚重，促進學生知、情、意、行的和諧發展。

（二）在經典古詩詞中潛移默化

1.用語言浸潤，感受韻律美

古詩詞本身就是優秀的傳統文化，它節奏鮮明，形式整齊，所以讀起來朗朗上口。古人云：“書讀百遍，其義自見。”所以，為了更有效地理解古詩的內容，就應該注重讀。古詩的讀可分為朗讀、誦讀、表演讀等，無論哪種讀，都是在幫助學生理解古詩的內涵。從古詩詞本身獨有的構架組合，從體裁、節奏、平仄、押韻、朗讀、吟誦等方面都能感受其音韻之美。古詩詞詞句優美，節奏鮮明，韻律飽滿，字字珠璣，如能熟讀成誦，讓學生在讀中悟情，情感就能得到陶冶，潛移默化作用也會自然顯現出來。

2.用情境浸潤，感受畫面美

圖畫本身就是帶有文化意味的傳承，它能幫助學生感受形象，進入情景，在教學過程中，我們可以借助書中的情景圖，使學生的視覺感官受到沖擊。借助情景圖中清晰的線條，絢麗的色彩，整體的畫面，展開豐富的想象，感受古詩的畫面美、文字美、情感美，進而體會詩人的情感和詩文優美的意境。

3.用活動浸潤，感受場景美

角色扮演是語文教學常用的手段之一，這同樣適用于古詩詞的教學。這種教學方法要注重課堂的時效性，教師要收發自如，不要華而不實，不僅要注重活動的趣味性，而且要把趣味點引向詩歌內容本身。

4.用想象浸潤，感受意境美

讀好一首詩，讓學生發揮想象，可以引導學生想象畫面，把自己當作詩人，從詩人的視角去感受，去體會?；蛘甙言姼柚械膱鼍跋胂笤谀X海中，再現現實場景，或增加日常生活經驗，整合情感體驗，使學生進入詩歌的意境，在閱讀時領略詩歌的奧秘和精髓。

綜上，我們要有效利用語文教學，對中華優秀傳統文化進行浸潤，讓傳統文化走進課堂，讓學生喜歡傳統文化，讓傳統文化在新時代熠熠生輝。

參考文獻：

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