小學(xué)語文語境式詞語教學(xué)策略研究

張國芝

【摘 要】 隨著教育的不斷改革和發(fā)展，新課程逐漸被我們所接受和認(rèn)可。新課程改革是深化素質(zhì)教育，在素質(zhì)教育的指導(dǎo)下，教師要選擇適合自己的教學(xué)方法，從學(xué)生的興趣出發(fā)，讓教學(xué)方法真正發(fā)揮作用。然而，大多數(shù)教師仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)理念。語境式教學(xué)是一種重要的教學(xué)輔助工具，它可以幫助學(xué)生深入理解和運用教學(xué)內(nèi)容，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 ?詞語教學(xué) ?策略

詞語是組成句子的基本結(jié)構(gòu)，是理解文本的基礎(chǔ)，但詞語必須在一定的情境中，才能成為作者借以表達(dá)思想、抒發(fā)感情的工具，如果脫離了語境，詞語只能成為死的磚頭，無法具有生命力。而長期以來，在小學(xué)語文教學(xué)中，詞語教學(xué)總和語境相分離。文章提出語境式詞語教學(xué)，是一種基于師生合作的文本語境、社會文化語境和生活語境的詞語理解，已達(dá)到詞語內(nèi)化和豐富的詞語教學(xué)模式，目的在于通過語境式詞語學(xué)習(xí)來提高學(xué)生的文本理解能力。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，展現(xiàn)學(xué)習(xí)過程

小學(xué)階段是一個具有不同年齡層次的階段，因此每個階段詞匯教學(xué)的重點是不同的。對于第一階段的學(xué)生來說，主要的教學(xué)目標(biāo)是通過豐富的詞匯教學(xué)形式，科學(xué)地記憶和鞏固，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)的主動性;對于第二階段的學(xué)生來說，隨著年級的提高，第二階段的詞匯教學(xué)有了新的高度，教學(xué)目標(biāo)也隨之提高此時應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生以詞為象征的表達(dá)能力，詞具有表達(dá)意義的功能。因此，學(xué)生應(yīng)該在理解詞匯的基礎(chǔ)上感受詞匯的表達(dá)效果。對于處于第三階段的學(xué)生來說，他們應(yīng)該更加注意用詞。從表達(dá)層面理解詞語就是為了更好地使用詞語。

二、重視詞語讀音，才能準(zhǔn)確寫出詞語

在語文測試中，我們發(fā)現(xiàn)試卷都有一道讓學(xué)生讀拼音寫詞語的基礎(chǔ)題目，如果學(xué)生詞語讀音不準(zhǔn)，那么就做不好這道題，經(jīng)常出現(xiàn)失分現(xiàn)象，而詞語讀得準(zhǔn)確，就基本上不失分。這告訴我們，小學(xué)語文學(xué)習(xí)中詞語讀音的學(xué)習(xí)是一個重要方面，也是我們教學(xué)的重點內(nèi)容之一。因此，在以后的詞語教學(xué)中，要重視詞語的讀音，首先要讓學(xué)生讀正確詞語，只有音正才能詞準(zhǔn)，才能準(zhǔn)確寫出詞語。

三、采用多樣化的教學(xué)手段，循循善誘

在實際教學(xué)中，教師應(yīng)運用多種教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生更好、更快、更準(zhǔn)確地理解單詞。首先，學(xué)生積極主動，愿意表演，有很強的判斷力。每一位教師都要及時掌握學(xué)生的心理特點，讓學(xué)生通過表演直觀地理解詞義，讓學(xué)生找出只能聽懂卻不能表達(dá)的詞匯。比如《可貴的沉默》中出現(xiàn)的“沉默”一詞，某位教師在執(zhí)教時，先用動作對學(xué)生“噓”了一聲，讓同學(xué)們安靜，以通過這種方式使學(xué)生明白安靜就是沉默的意思。這樣的動作表演，通過展示詞語“形象”而取代繁雜冗長的文字概念，讓小學(xué)生們在學(xué)習(xí)的時候自然而然地通過感官來認(rèn)識詞語，這樣的詞語教學(xué)是生動、活潑、高效的，教師教的輕松，學(xué)生們學(xué)的也開心。

四、內(nèi)化詞語積累

詞語的理解可通過多種方法、多種形式、多種手段來實現(xiàn)，無論采用什么方法，只要是能學(xué)習(xí)作者是怎樣準(zhǔn)確用詞的，只要是能積累學(xué)生的詞語，加強詞語的運用，都是好方法。就是說，我們的詞語教學(xué)要重視內(nèi)化，使其進入學(xué)生的語言倉庫，并能在需要時呼之即出，使用時得心應(yīng)手。具體來說，就是讓學(xué)生對學(xué)會的詞語能進行積累和運用。

1. 怎樣積累詞語：（1）從課本中積累。語文課本中的每一篇課文，用詞都非常準(zhǔn)確、生動。因此，要讓學(xué)生學(xué)會善于從課本中學(xué)習(xí)詞語。（2）在平時生活中積累。在日常生活中，我們會接觸到各種各樣的人，他們的語言各具特點，我們應(yīng)該留心聽并隨時收集。如此天長日久，自己就會感到詞語越來越豐富。（3）在使用中積累。積累詞語不能只把它們記在本子上，要在平時回答問題、與別人談話或作文時，要盡量運用已掌握的詞語，這樣才能達(dá)到鞏固的目的。

2. 如何對詞語進行運用。加強詞語教學(xué)，必須讓學(xué)生在語言實踐中內(nèi)化，在語言運用中活化。就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地運用所學(xué)的詞語，具體說：（1）拓展造句，在說中領(lǐng)悟詞語用法。口頭造句訓(xùn)練是運用語言的實踐活動方式之一。這種語言實踐活動，不但是發(fā)展學(xué)生語言、培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的有效手段，而且對學(xué)生理解鞏固所學(xué)詞語、發(fā)展學(xué)生思維、提高學(xué)生認(rèn)識能力都有很大作用。（2）給學(xué)生提供運用的機會。（3）在閱讀教學(xué)中，設(shè)計練習(xí)讓學(xué)生適用自己所積累的詞語。

五、聯(lián)系實際，讓詞語意思活動化

要理解文字的生動形象，體味文字所蘊含的豐富情感，就必須緊密聯(lián)系學(xué)生的實際和生活實際，把握好課文中的每一個字、每一句話、每一段，在細(xì)節(jié)和深度上下功夫，使詞義立體化、情感化、活動化。我們的課堂教學(xué)必須民主、和諧、激動、豐富、個性化、創(chuàng)新，而不應(yīng)該總是停留在處理詞語過于簡單化、機械化，然后死記硬背;遣詞造句方式要求必須統(tǒng)一，不科學(xué)。例如，我教《桂林山水》一文時，課文里面有許多描寫“漓江的水”和“桂林的山”的特點的優(yōu)美詞語，為了讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，讓學(xué)到的詞語“活”起來，上完課文后，我根據(jù)學(xué)生的實際生活環(huán)境，這里的農(nóng)村到處都是山山水水的，引導(dǎo)學(xué)生進行小練筆：用上課文中的優(yōu)美詞語或自己平時積累的詞語，仿照“漓江的水”和“桂林的山”的特點的寫法，分別寫兩段話，一段話描寫家鄉(xiāng)的水或自己看到過的水的特點;另一段話描寫家鄉(xiāng)的山或自己看到過的山的特點。這樣，學(xué)生不但掌握了詞語的意思，理解了課文描寫的情景，體會了作者所表達(dá)的思想感情，而且能夠把課文中的好詞佳句適當(dāng)?shù)剡\用到自己的習(xí)作當(dāng)中，讓祖國的語言文字“活”起來了。

總之，詞匯教學(xué)要滲透到知識的傳授、能力的培養(yǎng)、思維的訓(xùn)練、情感的熏陶，實現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。詞匯的理解可以通過多種方法、形式和手段來實現(xiàn)。無論使用何種方法，都是要準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)作者如何正確使用單詞，為學(xué)生積累和使用詞匯打下基礎(chǔ)。

參考文獻

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