高中英語寫作課中“以讀促寫”模式的應用策略探究

摘 要：隨著經(jīng)濟全球化世界范圍性的交流和聯(lián)系變得日益密切，作為通用性的語種英語得到了極大的重視，更新課堂學科教學理念整合教學資源有利于提高教學效率，推動基于聽、說、讀、寫綜合素養(yǎng)的不斷提升。寫作是學生英語表達能力最主要的教學活動，依據(jù)先進的教學指導發(fā)展高效的教學模式意義重大，以讀促寫經(jīng)過實踐檢驗有利于增強高中學生的作文寫作能力。

關鍵詞：高中;英語;模式

一、 高中英語寫作教學中“以讀促寫”模式的內(nèi)涵和重要性

“以讀促寫”從字面意思上理解教學出發(fā)點是培養(yǎng)學生的寫作能力主要途徑是閱讀教學，通過閱讀拓展學生的詞匯量、積累豐富的語法知識和增強表達能力，發(fā)揮教師的指導作用和教學價值提升學生的寫作水平。高中英語是基礎英語教學的延續(xù)，隨著學生英語水平的提升和寫作表達的內(nèi)在要求優(yōu)化教學設計意義重大，寫作更是學生英語綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)重視教學引導和創(chuàng)新寫作教學模式需要從高中學生的英語興趣培養(yǎng)入手，結合英語教學內(nèi)容進行拓展閱讀教學拓展學生的閱讀視野和為寫作積累豐富的素材，推動高中學生英語寫作能力的有效提升?！耙宰x促寫”是高中英語素質改革教學模式下的高效教學形式，扎實學生的英語基礎和推動寫作積極性的提升有利于滲透表達技能的教學，閱讀是英語需要識別和理解應用的過程，通過閱讀學生可以吸收文章的表達內(nèi)容和情感實現(xiàn)閱讀和寫作的整合教學，達到學生提升英語寫作水平的目的。

核心素質教育改革背景下英語教學發(fā)生了天翻地覆的變化，高中英語新課程標準明確指出：英語寫作能力培養(yǎng)主要是語言的運用能力和表達能力的綜合性教學，包括聽、說、讀、寫和實際交際環(huán)節(jié)中得體表達尤其是寫作能力更新制約著學生素養(yǎng)的提升，寫作作為高中英語教學的重要內(nèi)容，對于聽、說、讀的基本能力提出了更高的要求針對“寫”的基本技能和滲透可以充分體驗學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。結合當前高中生在寫作過程中存在的常見問題進行引導有利于發(fā)展寫作興趣提升寫作能力，經(jīng)過對于實踐寫作的歸納問題主要包括：第一，詞匯量匱乏語法應用錯誤，語法不能清楚得當?shù)谋磉_相關內(nèi)容;第二，句子結構單一不能有效使用復合句強化表達效果，導致寫出的文章詞意不符合;第三，中國式思維使得寫作表達呈現(xiàn)出中式英語，使得作文寫作詞匯句法問題突出。因此，高中英語寫作教學中教師要不斷更新教學理念發(fā)展高效的教學模式，“以讀促寫”改變了學生對于英語寫作的態(tài)度可以激發(fā)出寫作的熱情和積極性。

二、 高中英語寫作教學中“以讀促寫”模式的具體培養(yǎng)策略

（一）基于英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，強化閱讀教學

閱讀和寫作相輔相成彼此促進是“以讀促寫”教學模式應用的基本條件，核心素養(yǎng)教學背景下教師可以從“讀”作為教學切入點進行強化訓練，為高中學生的英語寫作打好扎實的基礎。在高中英語課堂教學中閱讀教學一直沒有得到有效的重視，閱讀和寫作的分離教學使得學生寫作素材缺乏，無法激發(fā)出閱讀的積極情感制約著高中英語寫作能力的培養(yǎng)進程。在核心素養(yǎng)和能力提升的高中英語教學背景下，教師要結合具體的閱讀文本引導學生自主學習和主動探索，通過高質量范文的賞析教學學生可以積累豐富的寫作技巧和方法，閱讀開始前學生要通讀全文把握文章整體和表達的一體性，深入分析用詞和句法積累豐富的寫作素材巧妙運用到寫作教學中，通過閱讀來拓展學生的思維從而間接提升寫作水平。

例如，高中英語“以讀促寫”前提條件是閱讀，發(fā)揮課堂閱讀的引導功能需要教師基于能力提升進行設計，鼓勵學生進行自主閱讀可以積累豐富的寫作素材。像英語閱讀教學中教師可以通過小組活動的教學來進行，針對范文的賞析和深入思考可以增強學生的閱讀素養(yǎng)，比如“Imagine what difficulties and dangers you might face”為閱讀主題的英語閱讀教學，教師可以從文章內(nèi)容的角色對話進行指導使得高中學生可以在語言運用和實際體會中提升表達能力?！癐 will fill with worry for my math， because I feel difficult in learning”，通過閱讀高中學生會積累豐富的語法和詞匯量從而在寫作中水到渠成，得心應手。

（二）重視英語寫作技能滲透優(yōu)化，提升寫作水平

英語寫作有法可循，實際的寫作教學環(huán)節(jié)中教師要依據(jù)寫作主題進行引導設計，構建作文構架和寫作的整體思路需要滲透科學的寫作技能。寫作思維的養(yǎng)成是高中學生能力提升的核心培養(yǎng)目標，基本思路是高中生進行寫作的指導思考和統(tǒng)籌設計，正形如人的骨骼發(fā)揮著指導性的作用。“以讀促寫”教學模式在高中英語的寫作教學應用閱讀是前提條件，寫作是后續(xù)教學，需要針對閱讀材料進行寫作強化，結合課堂內(nèi)容的任務使用合適的英語主題進行寫作，閱讀文本的結合和應用寫作技能，通過研究閱讀素材和滲透寫作技巧有利于系統(tǒng)性地增強高中學生的寫作基本功。英語寫作是學生核心素養(yǎng)和日常積累的書面反映，結合寫作的一般技巧包括打草稿、內(nèi)容的聯(lián)想和拓展以及重視書寫的整潔程度都可以有效提升寫作質量。

例如，在高中英語主題為“Travel Journal”的單元教學中，教師可以針對英語課本中的閱讀內(nèi)容進行賞析教學逐步滲透英語寫作技能的培養(yǎng)。像以作者講述自己一次旅行經(jīng)歷的文本內(nèi)容進行教學時，把握文章結構和發(fā)掘高級詞匯語法是閱讀教學的主要任務，緊接著教師要依據(jù)閱讀內(nèi)容設計主題寫作活動鞏固課堂教學成果。形如“Describe an unforgettable travel experience”要求學生利用閱讀文本中的素材進行寫作，具體的表達可以優(yōu)化詞匯和語法內(nèi)容“With the development of tourrism， lots of tourists flood into village， touring around it”，高中學生的英語表達能力是在不斷積累和豐富的過程中有利于提升學科核心素養(yǎng)。閱讀和寫作一體化有利于發(fā)揮學生的閱讀素養(yǎng)和優(yōu)化寫作技巧和能力的教學，從而可以有效提升高中英語課堂教學質量。

（三）優(yōu)化以讀促寫課堂教學模式，激發(fā)寫作動力

高中英語“以讀促寫”教學模式的發(fā)展需要從閱讀和寫作兩個教學環(huán)節(jié)進行優(yōu)化設計，充分發(fā)揮學生的教學主體性和引導學生自主寫作有利于全面提升課堂教學效率。在閱讀過程中教師要強化引導重視閱讀訓練，鼓勵學生通過訓練和感知來培養(yǎng)個人的閱讀能力從而形成閱讀的能力提升，尤其是針對閱讀文章的中心思想深入分析可以提升學生的寫作動力。閱讀作為積累可以豐富學生的語言水平和推動語用綜合能力的提升，高中學生的寫作實際上是對閱讀內(nèi)容的模仿和應用，創(chuàng)新寫作教學形式需要高中教師為學生搭建一個合適的平臺激發(fā)寫作動力和興趣以鍛煉寫作能力，改變傳統(tǒng)的英語教學模式需要創(chuàng)新教學理念，重視“以讀促寫”教學方式的靈活應用可以提升英語教學的趣味性。

例如，在高中英語“Inventors and Inventions”單元的教學中，教師可以通過創(chuàng)新閱讀教學和豐富寫作內(nèi)容的形式加強教學引導以激發(fā)學生的寫作動力。像隨著信息技術的發(fā)展多媒體技術手段和英語課堂融合已經(jīng)成了現(xiàn)實，實際教學中教師可以通過豐富的網(wǎng)絡資源拓展閱讀內(nèi)容，把課本文本設計為引導性的互動環(huán)節(jié)有利于強化學生寫作興趣，比如“What are the features of an invention？”鼓勵學生進行思考作答“every inventor must go through and work out a suitable order”重視閱讀和寫作的聯(lián)系可以有效提升學生的寫作水平。

三、 總結

總而言之，高中英語教學中應用“以讀促寫”教學模式可以有效激發(fā)學生的英語學習興趣，整合閱讀資源和寫作成為統(tǒng)一的教學環(huán)節(jié)可以積累豐富的寫作素材，實現(xiàn)高中學生英語以寫作能力為核心的綜合素養(yǎng)提升。

作者簡介：

繆春宏，江蘇省南京市，江蘇省溧水高級中學。