注重幸福教育　助力班主任德育工作

李敏怡

【摘 要】 隨著經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展，對教育也提出比以往更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。德育作為幫助學(xué)生樹立正確思想觀念和行為品質(zhì)的教育途徑，其教學(xué)目標(biāo)之一即讓師生在教與學(xué)中體驗和感悟幸福，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣，幸福教育也因此而來。班主任作為教育組織者、引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，除了要為學(xué)生傳授知識，還要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因而在班主任德育工作中滲透幸福教育勢在必行。對此，本文從多方面分析在德育工作中運用幸福教育策略，望給予教師教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】 班主任 ?德育工作 ?幸福教育 ?策略

小學(xué)生年齡偏小，身心處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)，十分容易受消極情緒和不良思想等影響，從而出現(xiàn)不利于健康成長的負(fù)面心理。班主任作為班級管理的重要參與者，應(yīng)積極開展德育工作，并在此基礎(chǔ)上運用幸福教育為學(xué)生營造溫馨、生動的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感悟到學(xué)習(xí)的快樂，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，提高德育工作質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

一、給予學(xué)生足夠關(guān)心，助力學(xué)生幸福成長

班主任并非單純?yōu)閷W(xué)生傳授知識和技能，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活以及身心狀態(tài)。學(xué)生在班主任一點一滴的關(guān)心中能體驗和感受到來自班級的溫暖，雖然學(xué)生不住校，但一天有近10個小時左右的時間都在學(xué)校，再加上很多學(xué)生家長因工作繁忙而無暇顧及學(xué)生，忽略關(guān)心學(xué)生的身心教育，因而班主任要肩負(fù)大家長的重任，給予學(xué)生溫暖的關(guān)愛和貼心的照顧。在此過程中及時了解學(xué)生的身心變化，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)特殊情況，應(yīng)耐心詢問學(xué)生，幫助學(xué)生分析和解決成長中遇到的難題，拉近師生情感，借此讓學(xué)生體驗和感悟幸福。

同時，學(xué)生處于身心成長的重要階段，犯錯是不可避免的事情，班主任在學(xué)生犯錯后不能一味地對其批評，應(yīng)站在理性角度了解事情原委，避免出現(xiàn)因誤解而損傷學(xué)生心靈的情況。明確事情原委后應(yīng)耐心引導(dǎo)學(xué)生說出自身的內(nèi)心想法，讓學(xué)生明確知錯就改的道理。如果一味地批評學(xué)生，十分容易引發(fā)學(xué)生潛在的逆反情緒，影響后續(xù)德育工作的開展。除此之外，班主任在教學(xué)過程中應(yīng)借助部分學(xué)科知識內(nèi)容為學(xué)生傳授做人做事的方式，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望。例如當(dāng)學(xué)生因客觀或非客觀原因?qū)е鲁煽兿禄蛟谡n堂中頻繁出現(xiàn)思想跑神的現(xiàn)象，班主任應(yīng)及時且全面地了解學(xué)生情況，放下以往高高在上的權(quán)威者姿態(tài)，以朋友的身份與學(xué)生溝通交流。當(dāng)學(xué)生感悟到教師真實的關(guān)懷后則會放下心中顧慮，敞開心扉的同時產(chǎn)生強(qiáng)烈的幸福感。

二、提升學(xué)生自信體驗，助力學(xué)生幸福成長

從課堂教學(xué)就可看出，部分學(xué)生在課堂教學(xué)中不喜發(fā)言回答問題，經(jīng)常被教師叫到名字后才被動回答。此類學(xué)生普遍缺乏自信或性格較為內(nèi)向，擔(dān)心自己的答案錯誤引發(fā)教師批評或其他學(xué)生嘲笑，在回答問題時會產(chǎn)生緊張和恐懼情緒，長期以往則會抗拒回答問題。例如某位學(xué)生與其他學(xué)生相處時屬于十分安靜乖巧的性格，在課堂中則會有強(qiáng)烈的畏懼和抗拒心理，教師挑選他回答問題經(jīng)常以失敗告終。針對上述情況，班主任則在私下與這位學(xué)生一對一溝通交流，當(dāng)了解到學(xué)生原因后，教師在課堂教學(xué)中則嘗試以鼓勵方式讓這位學(xué)生回答，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭睿词够卮疱e誤也給予學(xué)生贊賞和表揚。長期以往學(xué)生改變了以往的心理狀態(tài)，甚至主動在課堂學(xué)習(xí)中舉手回答問題，性格也逐漸外向。從上述案例可看出，每位學(xué)生內(nèi)心都希望獲得來自教師的鼓勵和表揚，有利于提升自信心和健全完善人格。

莎士比亞曾說過：“贊美是照應(yīng)在人心靈上的一道陽光，如果沒有陽光，就無法生活。”也有心理學(xué)者說過，贊賞是人性最深切的渴望與需求。班主任在與學(xué)生交往中要適當(dāng)?shù)貙ζ滟澝篮捅頁P，無形中增強(qiáng)美好、溫暖、和諧的感情。與此同時以鼓勵代替苛責(zé)與批評，啟發(fā)學(xué)生克服內(nèi)在缺點，彌補(bǔ)自身存在的不足，那么就可以促使學(xué)生形成積極心態(tài)，有利于健康成長。班主任在日常工作中應(yīng)做到“三個一”：每天找一名學(xué)生談心，每天對學(xué)生說一句鼓勵的話，每天送給學(xué)生一個微笑。針對優(yōu)秀生要做到鼓勵和提醒兼具，彌補(bǔ)出現(xiàn)驕傲自滿情緒;對后進(jìn)生給予更多的鼓勵與關(guān)愛，提升學(xué)生自信心，實現(xiàn)健康成長。

三、培養(yǎng)學(xué)生合作技能，助力學(xué)生幸福成長

曾有教育家說道：“合作是課堂學(xué)習(xí)中不可缺少的學(xué)習(xí)情境。”從相關(guān)研究調(diào)查得知，當(dāng)前課堂學(xué)習(xí)活動的主流即學(xué)生合作，教師在日常教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的氛圍，積極與學(xué)生溝通互動交流，增強(qiáng)學(xué)生的互動意識。同時積極鼓勵學(xué)生優(yōu)等生和學(xué)困生相互合作，其中優(yōu)等生可在幫助學(xué)困生時夯實基礎(chǔ)知識，而學(xué)困生在此過程中可掌握更多的學(xué)習(xí)技能，相互進(jìn)步與和諧競爭。

小組合作學(xué)習(xí)的出現(xiàn)為學(xué)生提供平等互動和學(xué)習(xí)的平臺，讓不同層次的學(xué)生均能在此過程中提出問題，再與其他學(xué)生協(xié)商解決，有效發(fā)揮自身潛能，實現(xiàn)真正意義層面的協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中能充分感悟和體驗學(xué)習(xí)特有的樂趣，產(chǎn)生較強(qiáng)的幸福感。教師在開展小組合作時應(yīng)緊貼學(xué)生學(xué)情，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生切實感受到幸福，提高教育質(zhì)量。

總之，幸福教育理念廣泛應(yīng)用于各個階段教育當(dāng)中，尤其對于班主任德育工作有著重要影響。在實際工作中為學(xué)生傳達(dá)幸福感能有效調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，并以良好的心態(tài)與教師和其他學(xué)生互動，改變以往對學(xué)習(xí)的錯誤認(rèn)知。同時學(xué)生在幸福教育背景下會積極展示自我，增強(qiáng)自信心，逐漸成為有個性以及愛學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)學(xué)生。班主任在應(yīng)用幸福教育時應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)情，挖掘自身潛力，以自身智慧營造良好的班級氣氛，提高德育教育工作的質(zhì)量，實現(xiàn)預(yù)期教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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