“線下線上混合式教學模式”的思考與實踐

朱燕

【摘 要】 常州市第三中學高三英語組通過探索不同線上教學平臺并交互討論的方式，積極探索切實可行有效的教學方式。本文以“高三英語”課程為例，將傳統的線下教學和線上教學活動進行交互，開展混合式教學，提出了一套符合常州市第三中學自身定位與特色的線下線上混合式教學模式。

【關鍵詞】 線上教學平臺 ?線下線上混合式教學模式 ?網絡教學

1. 引言

線下與線上融合是指利用云計算和移動計算技術的發展帶來的線上線下快速深度融合，以此大幅度提升市場效率的商業模式。教育行業的線上線下融合既不是簡單地把線下的東西搬到線上，也不是單純地將線上線下兩套業務線進行平行并列，而是需要將線上和線下的產品和數據進行深度融合，根據其自身特點來合理地分配線上學習和線下學習的時間和空間，最終達到1+1>2的效果。

我校高三英語組于2020年2月初就開始了艱難的教育OMO模式的探索之路。經過近兩個月的摸索與嘗試，本組形成了一套符合其自身定位與特色的模式：通過線下和線上教學活動的交互，開展混合式教學，打破時間和空間的限制，從而實現教育資源利用最大化，為更高目標的教育培養和產出提供強大的支撐。下面，我們詳細介紹我校高三英語組的教育OMO模式。

2. 高三英語OMO教學模式

基于明確的教學目標和有序可控的教學進度，傳統課堂為學生提供了良好的集體學習環境。傳統課堂具有以下四大優勢：（1）傳統課堂注重傳授系統的科學知識，能夠幫助學生在短時間內形成完善的知識結構與體系，并且有利于增進學生之間的交流和競爭。（2）傳統課程教學以“傳遞——接受”為特征，更強調教師的主導作用，教師能充分駕馭課堂，有助于學生思維的集中。（3）傳統課堂提倡班級授課制，便于教師組織、監控整個教學活動進程。（4）傳統課堂便于培養學生健全的人格和師生之間的感情，能充分考慮情感因素在學習中的重要作用，有利于學生語言表達、意志品質、情態目標的培養。但是，隨著科技的發展和信息化浪潮的推動，網絡教學以其時空溝通的便利性、授課學習互動的靈活性、共享信息的開放性以及無中心網狀環境的平等性等優勢給傳統課堂帶來了巨大的挑戰，而今年的特殊情況使得許多教師不得不采取線上授課，在無形中更是增大這種優勢。盡管線上授課資源豐富，靈活性強，但是面對從完全的傳統課堂直接跳至完全的網絡課堂，許多教師的第一反應是采用直播的方式將傳統課堂教學方式完全搬到了直播課中，學生也只是坐在屏幕前被動地進行聽課，這種教學效果的好壞是有待商榷的：網絡的不確定性，師生的硬件條件不全，師生課堂的互動交流不足等都需要提前認真考慮并進行教學設計。

基于上述直接將傳統課堂完全搬到直播課的教學方式的不足，我校高三英語組綜合考慮了傳統課堂和線下課堂的優勢，并將其進行整合，提出了一種高三學生英語線下線上混合式學習模式，并在寒假進行落實，以此實現英語教學效果的最大化。

圖1展示的是我校高三學生英語線下線上混合式教學模式，該模式由線下作業、線上評閱、自主學習、互動交流、及時反饋和個性指導等六個模塊組成，每個模塊不可缺失且互相補充，下面我們分別詳細介紹這6個模塊：

（1） 線下作業：通過教學平臺進行作業布置與統計。目前，高三處于二輪復習階段，教學內容主要是對知識點的復習與練習，因此，每節課前，教師會通過網絡平臺發布限時作業，作業的形式多樣，包括書面作業和口頭作業。學生完成作業后由家長提交至平臺，平臺會統計出未交作業者名單，教師可以通過平臺進行統一提醒。

（2） 線上評閱：教師通過平臺對學生提交的作業進行統一批改并給予評語。

（3） 自主學習：教師在收齊作業后，在平臺上公布作業詳細解析，學生根據解析進行及時的自主學習，自我診斷，查漏補缺。同時，教師會在平臺上推送整理好的課時資源包，包括作文好詞好句，外刊閱讀，語法學案等，確保學生能夠根據自身的需求進行學習資源選擇，實現分層教學效果。

（4） 互動交流：高三英語組開設了全年級的英語答疑群，學生在自主學習過程中產生的疑問可以在答疑群進行討論，通過生生交流，師生交流提升學生發現問題和解決問題的能力。

（5） 及時反饋：教師根據作業評閱和學生互動交流情況，集體研究失分率高的題目，并備課形成資料庫，實施精準教學。

（6） 個性指導：教師課后針對學生聽課反饋情況進行個別指導，對存在知識盲點的學生進行點對點輔導，做到因材施教。

3. 高三英語OMO教學模式實踐

圖2高三英語OMO教學模式貫穿于課前、課中和課后。學生作業的布置批閱以及評講均在線上開展，作業的完成和筆記的真理通過線下完成。在整個模式的運行中，經過學生和老師積極配合，課堂效率得到較大提升，學生的自主學習能力得以鍛煉。

3.1 高三英語線上教學平臺

隨著大數據、云計算、人工智能等技術的逐漸成熟，目前計算機技術與教育已經充分地融合并且廣泛地運用在教學中：計算機技術為師生精準地記錄教學和學習數據，有針對性地查漏補缺提供了強大的技術支持。然后，在“互聯網+”大背景下，在線教育平臺和網絡媒體教學工具紛繁多樣，功能也各有千秋。如何結合常州市第三中學師生們的理念、能力以及可用資源，在種類繁多的在線教育工具中選擇合適的教學平臺將直接影響學校教師的在線教學效果以及學生的在線學習效果。基于這一需求，常州市第三中學高三英語組嘗試了互聯網上多種不同的教學平臺，綜合考慮了這些教學平臺在“網速”“共享屏幕清晰度”“音頻清晰度”“師生互動流暢度”等方面，最終我們選定了騰訊公司旗下的“騰訊QQ”“騰訊課堂”以及“騰訊會議”，并利用問卷星對學生的答題進行正答率的統計。針對不同的課型特點，教師們選用不同的教學平臺，以此實現教學效果的最優化。

3.2 高三英語具體教學實踐案例

高三英語組在學生上課前的具體操作，包括線上作業的布置，作業的提交和統計，作業的評閱及學生線下的自主學習。比如：英語限時作業時間是10：00-10：40，教師會在9：55在QQ群里發布作業通知，學生根據作業要求完成相應的筆頭作業。10：40學生準時將作業通過拍照上傳至教師設置的作業欄，QQ會清楚地顯示未提交學生的名單，教師可以直接點擊提醒。周一至周五，學生的作業通過QQ作業欄進行線上評閱，可以根據作業完成情況打相應的等級以及寫上評語。為了便于統計分數和題目的得分率，周六的周測，英語組通過設置問卷星進行線上答題，學生填完姓名、班級和相應選項之后就會立刻得出自己的得分。評閱完作業之后，教師將組內老師寫的作業詳解分享在高三年級英語答疑群內，學生根據詳解進行自主訂正和自主學習，對于存在疑問的知識點直接在答疑群中和同學老師一起進行交流。

高三英語教師線上教學的具體操作，包括重難點語法講解，學生討論，美文欣賞和隨堂測試。教師主要運用騰訊課堂進行授課，在開課5分鐘前，教師會將課堂網址或者二維碼分享在班級群中，隨后在騰訊課堂中設置“點名簽到”，這樣學生的出勤情況一目了然。開始上課時，教師會使用“分享屏幕”功能，將自己的電腦桌面分享給全體學生，聚焦學生目光，共享教學資源。在授課過程中，學生可以將自己的困惑點分享在討論區，教師會留足時間給學生思考與討論。最后，教師會根據本節課的重難點進行隨堂測試，使用“答題卡”功能，能迅速得出學生不同題目的正答率，從而直接了解本節課學生對上課內容的掌握程度。這樣高清的屏幕分享和準確的學生能力測試大大提高了學生學習的效率和教師教學的效果。

高三英語教師課后的線上指導包括，騰訊課堂可以對每節課進行回看，學生可以根據不同的教學內容有選擇的進行自主復習，這樣避免了傳統教學的“炒冷飯”現象。同時，師生可以通過QQ進行點對點的具體指導，落實因材施教。每節課后，教師會在QQ群設置提交筆記作業欄，學生將本節課筆記拍照上傳，該過程主要起到對學生課堂聽課監督的作用。另外，每天早讀，教師會在QQ群發布騰訊會議號，學生在該平臺打開攝像頭和語音進行英語早讀，穩定的網速使得教師能夠清楚的掌握學生清晨的狀態，同時，教師可以直接通過視頻進行英語默寫。線上晨讀打破地點的限制，有效地提高了學生的自律。

4. 結束語

學生的學習成果已經證明高三英語組線下線上混合式教學模式的可行性和有效性。線下線上混合式教學模式結合了完全線上和線下教學的優點：一方面避開了完全線上教學模式的不可控性，另一方面也保證了完全線下教學的效果。在混合教學模式下，學生的自主學習能力和歸納整理能力得以培養，教師的分層教學也能夠最大化落實。

常州市第三中學高三英語組的教師們每天采用線下線上混合式教學模式進行教學，已熟練掌握了包括“騰訊QQ”“騰訊課堂”“騰訊會議”和“問卷星”等教學工具的使用，并熟悉了在線教學的特點和線上資源分配與共享，這些將為傳統課堂教學的轉型提供了良好機遇。教師們可通過線上平臺隨時進行備課、討論，將教學疑問、教學資源研究透徹，確保學生有問必答。只有立足學生為本，才能真正做到線上線下的融合。

參考文獻

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