《實驗動物學》課程思政建設初步探索

張立飛 李鴻文

摘 要：實驗動物學是一門醫藥類專業的專業相關課程，本文主要探討了在實驗動物學課程思政建設的探索中，教師自身的思政和職業素質修養對于課程思政建設的作用，本課程思政元素的初步挖掘，以及課程思政元素與課程理論知識體系的對接等問題，同時也初步探討了課程思政在本課程中進行的必要性，有效性等問題。

關鍵詞：實驗動物學；課程思政；探索

2016年12月，習近平在全國高校思想政治工作會議上指出，“要用好課堂教學這個主渠道，思想治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[1]。2019 年3月，習總書記在學校思想政治理論課教師座談會上明確指出，要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人[2]。

課程思政即是依托現有的專業課程，把思政教育有機結合并融入到學科教學體系中去，通過思想引領，價值導向，精神塑造，情感激發等方式培養培育學生等社會主義核心價值觀，激發學生愛國，愛崗敬業的熱情，提升學生的道德品質，實現德育育人與專業育才的相輔相成。

實驗動物學是醫藥類相關專業的一門專業類課程，課程致力于支撐藥學相關專業學生進行標準實驗動物飼養和動物實驗操作，是進行藥物研發，藥物質量控制等相關專業領域所必需的一門課程。課程組老師從三全育人的目標出發，進行了課程思政建設的初步探索。

一、教師的學習與自我提高

實驗動物學是一門專業性很強的自然學科類課程，課程組的教師的學科背景學術性，科學性較強，人文性相對較弱，作為課程思政的課程改革的執行者，教師自身思想政治修養的提高和培養是首當其沖的，教師自身的社會主義核心價值觀不端正，引入的思政元素也會出現偏差，甚至起到反面的教學效果，課程組的教師在進行課程改革期間，利用課外時間，堅持每周參加黨組織的業余學習，提高自身的思政修養，同時我們也反復探討課程的職業內涵，包括職業道德，職業倫理等。

二、課程內容中思政元素的開發與深挖

課程思政的實質是知識的傳授與價值的引領相結合，在自然科學課程中，則體現為科學精神和人文精神的共同開發和引領，實驗動物學課程中也蘊含了豐富的科學精神和人文精神；課程組初步挖掘了實驗動物課程中的思政元素。

（一）利用動物，善待動物

實驗動物是經過人工飼育，對其攜帶微生物實行控制，遺傳背景明確或來源清楚的，用于科學、教學、生產、檢定以及其它科學實驗的動物，實驗動物是活的試劑，活的精密儀器，是人類的替身，在課程中我們引入利用動物，善待動物的理念，提倡動物倫理，引導學生建立良好的職業道德，在課程中對比引入現在社會上出現的虐待動物的材料以及國內外關于緬懷實驗動物，紀念實驗動物的新聞，比如武漢動科院草坪上的慰靈石，那是2003年非典時期為了紀念為研究非典型性肺炎病毒而付出生命的實驗動物，還有引入國內外非政府組織的動物保護者的理念和行為，引導學生建立感恩實驗動物的思想。

（二）適度原則

在科研、教學等過程中，實驗動物的合理選擇是一個很重要的內容，同樣的實驗內容可以選擇各種不同的實驗動物進行實驗，那么在選擇動物的過程中，適度，適當原則就很重要了，比如大鼠和家犬都能達到實驗效果的情況，擇優從簡從小從經濟的角度取選擇實驗動物，適度原則是一種有效的生活原則，不僅在學習上能用，也同樣適用于生活，工作等方面，我們的學生不僅應該在學習的過程中掌握必要的專業知識，也應該在學習的過程中培養良好的生活和工作的基本方法。

（三）嚴謹的科學態度

實驗動物學是一門自然科學的課程，課程所包含的知識和能力目標大多是跟生命和健康相關，不管是建立標準的動物品系，還是實驗動物的微生物及疾病控制，以及實驗動物的常見操作技術，實驗動物的動物疾病模型的建立，無一不跟我們的生命和健康相關，沒有嚴謹的科學態度，則無法建立科學有效的體系，在飼養，控制，操作練習等方面，特別是操作練習，每一次的試驗練習都是以盡量小的誤差率為目標，如果沒有嚴謹的科學態度，不但枉費了實驗動物的生命，還會為學生在未來的工作埋下禍端，生疏是可以通過練習矯正的，但是態度不嚴謹而導致的問題則無法通過多次練習而矯正，如同一個定時炸彈，會隨時隨地爆發，而無從防范，在生命和健康領域和行業中，后果尤其嚴重。

（四）對生命的敬畏

實驗動物都是一條條鮮活的生命，在尊重自然，保護環境的當下，大家都知道野生動物是需要我們保護和愛護，其實實驗室里的實驗動物，他們對我們人類的意義和犧牲更大，我們出于藥物的研發，外科手術的實踐等等原因，不得已使用大量的實驗動物，但是要時刻記得，這也是一條條生命，給予飼養過程中的尊重，給予實驗過程中的尊重，給予生命的敬畏和死亡后的尊重，都是我們課程中必須貫穿的理念和宗旨。

（1）課程組織中思政內容的植入

在課程思政教學改革的探索中，我們發現思政內容的植入是個跟思政內容的挖掘一樣重要的問題，并不是所有的理論知識點中都可以隨意植入思政的內容，如何把思政和理論知識無縫對接，自然過度，即不讓學生覺得生硬，也不讓學生覺得突然，更能接受，就要思考植入的點，有的放矢。

（2）總結和思考

實驗動物學課程思政的探索進行了一學期的嘗試，在這個過程中，我們積累了一定的經驗，也發現了不足之處。

首先，每一門課程都有它的思政元素存在，這個思政元素不應該局限于獨立的思政課堂的理論知識點，而是一種廣義的，結合了社會主義價值觀的人文精神，能有助于學生建立更完整的人格，更積極向上的世界觀和價值觀。

其次，專業體系課程的思政元素是思政課程的有效補充，專業課程的課程思政不等同于一門馬哲課程，也許這門課程中沒有一個字是講馬哲的，但是它是具體的，跟專業，學術和知識密切相關的，是一種職業道德的引領，職業責任的引領，是專門的思政課堂所無法到達的，是思政課堂的有力補充，我們的社會不僅僅需要專業的人才，還需要有責任感，需要職業道德，需要有職業底線，而我們高校的專業課堂就應該，也能夠在將學生引入專業領域的時候，給予專業的思想引領。

再次，課程思政的推進需要有組織有安排的進行，從先后秩序上來看，需要先著力提升教師自身的主觀認識和覺悟，教師本身若是專業的思政修養有偏差，那么對學生的教育也必然存在偏差，而作為學生進入專業的領路人，課堂作為專業知識的第一步的引領的陣地，引導方向是對是錯是很關鍵的，所以課堂思政的引入，必須要十分慎重，教師先自省其身，增加課外學習，提升自我；在此基礎上再進行有意識的挖掘思政的元素，思政元素的挖掘不能隨意而行，不是來自于課堂上的靈感，不是來自某個時刻教師的靈機一動，臨場的發揮如果不當，反而會造成反作用。

當然，我們在課程思政元素的開發和挖掘是不夠的，在思政的導入中也比較淺顯，而且在整個過程中，比如我們還比較單方面的處于傳授的角度，對于學生的引導是否有效，怎樣來評價和驗證這些思政元素導入的效果等等問題，都是下一階段需要我們慢慢摸索和努力的方向。

參考文獻

[1]張鵬程.習近平在全國高校思想政治工作會議上講話的哲學意蘊[J].學校黨建與思想教育，2017（16）：9-12.

[2]一堂特殊而難忘的思政課-習近平總書記主持召開學校思想政治理論課教師座談會側記[N].人民日報，201903-19（1）.