基于超星學習通線上教學《診斷學基礎》技能實訓課程自主學習方法初探

王肖霞

摘 要：以超星學習通為平臺，對《診斷學基礎》技能實訓課程進行了教學實踐，實踐表明線上自主學習提高了學生學習的主動性，還使傳統課堂教學效率最大化，學生在學習過程中獲取了更多優質教學資源，促進學生對實訓和理論知識的掌握和理解，提高學生的動手實踐能力，面向未來的崗位，使其更具有實用性。

關鍵詞：線上教學；自主學習

在傳統教學模式中，教師都是以課堂講授為主，學生只需要在課上聽講，并在課后完成相應的練習與作業。然而這樣的教學模式具有一定的弊端。《診斷學基礎》是醫學專業學生的主干課程之，闡述疾病診斷的基礎理論、基本知識和基本技能的一門醫學課程，是聯系基礎醫學與臨床醫學的橋梁課程。在醫學教育中占有重要地位。學生通過學習此課程系統掌握診斷的基礎理論、基本知識和基本技能，學會利用技巧獲取臨床資料，在熟悉臨床資料的基礎上，以科學的思維方式綜合分析作出初步診斷，為從事臨床工作打下堅實的基礎。實訓課的設置尤為重要。對學生綜合素質培養，使其具有理論性、知識性和能力性，注重面向社會、面向崗位，使其具有實用性。學生應該掌握更多的技能、獲取更多優勢學習資源。近幾年隨著信息技術的發展，“互聯網+”的繁榮，大規模在線開放課程、翻轉課堂、在線課程等多樣化教學方式的興起，能夠結合MOOC和課堂教學優勢的線上線下混合式教學也越來越多地應用于教學中。[1]《診斷學基礎》尤其是實訓課操作部門的內容，可以充分利用互聯網線上優質的視頻資源，彌補傳統課中操作時長限制的不足，學生可以利用課后業余時間在線學習，彌補了學生在學習了理論之后仍然缺乏解決實際問題的能力，動手操作能力。

一、傳統的教學模式存在的問題

傳統的教學模式教師只能通過作業及考試的情況來判斷學生的學習效果，這樣的反饋滯后于教師的授課進度的。而且作業與考試往往只能考查學生對具體知識點的記憶與理解，很難考查學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。由于課堂課時有限，不能給學生提供足夠多的時間獲取更豐富的課程資源。使用在線學習平臺來完成學生《診斷學基礎》技能實訓課程自主學習就能彌補傳統教學的不足之處。

二、使用在線學習平臺《診斷學基礎》技能實訓課程自主學習方法

此次選用參加超星學習通平臺，超星學習通是在此大數據環境中應運而生的課堂教學手機APP 軟件。[2]通過此軟件，教師傳授為中心轉變為以學生自主學習為中心，輔助教師進行數據統計并做及時調整使以課堂學習為主轉變為多種學習的方式。根據貴州中醫藥大學“中西醫臨床醫學專業培養方案”《診斷學基礎》包含理論教學和實踐教學兩部分。其中理論教學72學時，實踐教學 18學時，采用理論教學與實踐教學相結合的教學模式進行教學，實踐教學課時采用超星學習通進行教學。

（一）課前：教師可以利用電腦或手機創建課程，添加學生，學生可以掃描老師提供的二維碼或輸入邀請碼，即可加入課程。教師上傳課程資源，包含圖片、視頻、課件、其他資料等，通過此平臺可以上傳豐富的課程內容，還可以對學生進行任務推送，章節發放設置，包括開放、定時開放、闖關模式發放等，增加課程趣味性。課前教師可以將操作視頻發布給學生，學生提前觀看，這樣也加強課上的學習效率；通過擴展閱讀和資源庫等調用相關實訓項目的資源供學生參考，減少學生盲目找資料的時間，提高學習效率。教師布置給學生的學習任務都是經過精心地設計的，在整個學習過程中給予學生及時有效的引導。

（二）課中：可以發布簽到，一鍵了解學生出勤情況；發布選人、搶答、主題討論等，激活課堂，也增加了課堂的趣味性。學生的參與度也提高了。發布投票、問卷、測驗等，即時獲取學生結果。這使得傳統教學通過考試才能得到學習情況反饋滯后性的問題得到了解決。

（三）課后：過推送小組任務和作業，由學生提交實訓課程布置的問題和作業完成情況了解學生課上知識的掌握程度。學習通也可以完成線上考核。無論是課前測驗，課后作業，或者是線上考試，都可以利用網絡教學平臺進行無紙化測試。對于難以解決的問題，學生可在系統中的班級討論區展開交流，教師作為督導者在線查看學生的困惑和思考，給予及時反饋幫助。[3]借助平臺的統計功能，評價學生參與線上學習的情況，包括訪問情況、學習情況、觀看視頻次數、參與討論次數和資源的利用情況等。

三、教學效果

實踐表明，基于超星學習通的課后自主學習的教學模式，提高了學生的學習主動性，提升教學質量，讓師生切身體會到“互聯網+教育”的先進性和創造性。學生在任務型的學習過程中鍛煉了怎樣查資料、討論等解決實際問題的能力。

四、結語

綜上所述，通過線上自主學習安排，將超星學習通平臺的學習資源與教師線下理論教學學習結合起來，對于實踐性和操作性強的《診斷學基礎》課程取得的效果明顯。課后的線上學習擺脫時間與空間的束縛，能夠讓師生隨時隨地進行交流與探討。在這個過程中，讓學生感受到學習是有樂趣的，整個課堂的操作、實踐、討論等主動的學習活動貫穿整個學習過程，學生可以利用課后空閑時間學習到更多知識，培養學生良好的學習習慣，為學生后續的學習打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]毛崢嶸 馬麗琴，彭慧琴，李仲杰，張 偉，危曉莉，李冬梅，線上線下混合教學改革在比較人體形態學實驗課中的實踐[J]，解剖學雜志2019 年第 42 卷第 4 期423-425

[2]聶 芹，楊愛玉，基于超星學習通的翻轉課堂教學實踐研究[J]，《現代職業教育》- 2017年22期，112

[3]余久久，面向SPOC的自主學習系統的設計與應用[J]，西昌學院學報2017年3月，第31卷第1期57-61