關于小學數(shù)學解決問題方法多樣化的思考

程丹

摘 要：基于新課改的要求，教師要不斷創(chuàng)新教育教學方法，有效運用解決問題方法多樣化來提升小學生的數(shù)學能力。本文對小學數(shù)學解決問題多樣化的意義進行詳細介紹，并從發(fā)揮學生的主體地位、激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的思維能力三方面進行闡述，并提出應對的策略。

關鍵詞：小學數(shù)學；解決問題方法；多樣化

一、小學數(shù)學解決問題方法多樣化的意義

隨著新課改的改革與發(fā)展，小學數(shù)學解決問題方法多樣化的意義也被全面體現(xiàn)出來。首先，教師的教學專業(yè)素養(yǎng)被充分重視起來。小學數(shù)學教師在教學過程中，要注重培養(yǎng)小學生的基本數(shù)學素養(yǎng)，只有這樣才能使小學生可以充分掌握知識、運用知識。針對小學生的年齡特征、性格特點，要想提升其學習的興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，就要求教師要不斷創(chuàng)新教學方式，改善教學理念，提高教學的水平。所以，培養(yǎng)小學生的解決問題方法的多樣化意識，可以有效激發(fā)其學習興趣，增強其學習的動力，使小學生的個人專業(yè)素養(yǎng)得到全面提升。其次，可以發(fā)散小學生的思維，提高數(shù)學綜合能力。在培養(yǎng)數(shù)學解決問題多樣化的過程中，既要培養(yǎng)其思考的能力，又要培養(yǎng)其發(fā)散性思維。在這個培養(yǎng)的過程中，數(shù)學教師要對小學生的思維進行逐步引導，讓小學生去自主探尋解決問題的思路和方法，并取得不同的解題方法。通過這一過程的反復練習和運用，既可以使小學生的自我思考和合作學習的能力得到提升，還使小學生的數(shù)學思維得到有效發(fā)散，使其可以在學習知識方面更有廣度和深度。所以，小學數(shù)學解決問題方法多樣化的意義重大，小學數(shù)學教師要充分重視起來，并將其作用發(fā)揮到最大化，有利于促進小學數(shù)學的教學工作，也能提高數(shù)學課堂的教學質量和水平，對完成教學目標有著重要影響。

二、小學數(shù)學解決問題方法多樣化的應用策略

（一）發(fā)揮學生的主體地位

提升小學生的數(shù)學成績是傳統(tǒng)教育的教學目標，也比較符合應試教育的要求。但是在新課改以后，就要求要以學生為教學的主體，突出學生的主體地位，以培養(yǎng)小學生的自主學習能力為目標。因此，就要求教師要摒棄傳統(tǒng)的教學形式和理念，在課堂教學中，要注重觀察學生的思想和行為，了解其基本的學習情況，變被動學習為主動學習，引導其端正學習態(tài)度，樹立數(shù)學學習的信心，從根本上防止小學生使厭學的情況發(fā)生。教師要利用自身的專業(yè)優(yōu)勢，幫助小學生克服心理障礙，對數(shù)學學習有一個全新的認知和理解，不僅在學習上幫助學生，還要從情感上鼓勵學生。要認清教師與學生之間的關系是平等的，要彼此尊重、彼此愛戴，從而建立友好、和諧的師生關系，讓小學生無論是從學習上、還是從情感上都要尊重教師、信任教師。為更好、更深入的學習數(shù)學做足準備工作。在確定學習目標和制定學習計劃時，教師也要充分考慮小學生的具體情況，有針對性的制定計劃、實現(xiàn)目標，讓每一位小學生都可以融入到課堂教學中來，從而使小學生的主體地位得到充分體現(xiàn)。

（二）激發(fā)學生的學習興趣

良好的學習興趣可以使小學生積極的投入到數(shù)學學習中去，使教師的教學效率和教學目標得以輕松實現(xiàn)。以學習興趣為出發(fā)點去學習，不僅可以促使學生對數(shù)學知識點的記憶力加強，而且還能鍛煉數(shù)學綜合能力。傳統(tǒng)的教學模式已經不能滿足當前小學生的學習需求，教師需要將傳統(tǒng)的教學模式進行改良和創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)課堂上的單一、枯燥的氛圍，要融入一些新的元素，增添課堂的新鮮血液，搜集符合小學生的年齡特點和認知特點的內容，吸引小學生的注意力，激發(fā)其學習的興趣。新課改要求，教師要注重激發(fā)學生的學習興許，培養(yǎng)良好的數(shù)學邏輯思維，因為這兩者對于學生解決問題方法多樣化的培養(yǎng)是十分有利的。

例如：在學習人教版

如：在學習五年級下冊人教版第3單元《長方體和正方體》時，教師先后設計了猜一猜、摸物體等游戲。學生在本節(jié)課的教學中，學生對長方體和正方體進行認識，這是本節(jié)課的重點也是難點，由于長方體的得種類較多，學生掌握起來比較困難，于是教師設計了猜一猜的游戲，讓一部分學生閉上眼睛，另一部分學生把眼睛睜開，然后同時翻動長方體和正方體，讓學生說出有什么變化？通過這個游戲，使學生明確了正方體不論怎么翻動，呈現(xiàn)在眼前的結果都是一樣的，我們可以利用正方體的這個特點，來區(qū)分長方體和正方體。通過游戲活動，學生較容易地學到了這個知識。也正因為通過這過游戲，可以鍛煉小學生的動手能力和思維能力，激發(fā)其學習的興趣。

（三）培養(yǎng)學生的思維能力

在具體的學習時，教師既要讓小學生可以獲取更多的數(shù)學知識，還要注重培養(yǎng)小學生的思維能力，只有思維能力得到提升和發(fā)展小學生的數(shù)學思想還會逐步形成，才能將數(shù)學知識融會貫通、學以致用。數(shù)學不僅僅是算數(shù)和解題，與其他學科還有很大關聯(lián)性。小學生正處在思維的啟蒙階段，就要求數(shù)學教師在教學時一定要為小學生打好底，基礎一定要打牢固。思維能力的高低是影響小學生數(shù)學能力和水平好壞的主要影響因素，要想學好數(shù)學，就必須具備良好的數(shù)學思維能力。這是不可避免也是不可改變的事實。所以，教師要充分重視起來，幫助學生多渠道拓展思維、激活思維、運用思維。

三、結語

綜上所述，小學數(shù)學解決問題方法多樣化培養(yǎng)是非常重要的，教師要發(fā)揮學生的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思想能力，鍛煉小學生的數(shù)學能力，從而全面提升小學生的數(shù)學綜合水平。

參考文獻

[1]賈麗萍.小學數(shù)學問題解決方法多樣化的探討[J].學周刊.2019（02）.

[2]劉穎.小學數(shù)學問題解決方法多樣化的研究[J].讀與寫（教育教學刊）.2018（04）.