小學信息技術課程微課資源設計與應用

賴雪浩

摘 要：在現在的課堂教學和課外教學中都會依賴于微課的使用，微課是短時間的小視頻，在很短的時間內將需要講授的知識點進行一個大概的論述。短時間的視頻不會占用學生很長的學習時間，講授內容也不會過多繁瑣，不會讓學生產生厭煩心理。

關鍵詞：小學信息技術；微課；微課制作技術

引言

隨著互聯網的不斷更新，教師在傳統的課堂教育中加入了微課的講授方式。一方面寬裕了學生的學習范圍，一方面短時間的課程可以吸引學生的注意力。本文就根據小學信息技術教學過程中使用微課的分析。

一、利用微課教學，提高學生學習興趣

小學信息技術教師制作微課可以利用收集、電腦等多媒體設備進行制作，制作的方法簡單快捷。并且微課的出現也可以方便學生們的學習，很多學生家里都會有手機和電腦，故此在課外的時間學生也可以進行自行觀看，教師可將微課通過網絡上傳。其次，微課是教師根據課本內容把學生的學習特點相結合的一種授課方式，對學生的學習進行一定的引導。加之微課教學的時間持續性角度，所以教師在上課時需要對課堂時間有一個很好的把握，并且在學習的過程中充分的調動學生的學習積極性，將學生在課堂上的被動學習轉變為主動的學習，從而加強學生的學習效率。教師在選擇微課時，也應該將微課進行全方面的審查，防止出現微課錯誤，這些錯誤將會影響學生的正常學習效率。教師在利用微課教學時，還應該注意不能夠全面的依靠微課，而是需要對學生進行選擇性的教學，教師要適當的利用微課進行補充教學，不能夠完全的用微課來替代教師的教育教學。

例如教師在講解廣東教育出版社《添加藝術字》一課時，教師可以為學生們播放微課，視頻里面有形色各異的字體，采用不同的色彩，不同的形態展現出來。有趣的微課可以幫助教師抓住學生的關注點，然后教授學生如何使用電腦來處理漢字等。再微課結束的時候，教師還可以再結尾布置相關內容的作業，讓學生再課后也可以繼續學習相關的知識。

二、利用微課教學，培養學生的個性化學習方式

現在教育都在提倡以學生自己作為課堂學習的主體，讓學生掌握住住課堂學習的主動權，教師則是給學生答疑解惑，由此教師就更加應該培養學生們的個性化學習方式以及培養學生自我學習的意識。在小學信息技術教師教授相關的課程中，不同的學生存在著不同的差異和接受能力，故此教師就跟該結合學生的學習能力進行課堂教學，如果教師不能夠合理的因材施教，那么就會導致學生的學習效率低下，從而也會導致教師不能再規定的時間內完成教學目標。而且微課的形式還很新穎，以動畫的形式展現，比教師干講的方式更加有效，從而可以大大的提高學生們的學習效率。因此，教師就可以讓學生選擇自己感興趣的微課模式與微課內容進行學習，以興趣為基礎培養自己的個性化學習方式，從個性化角度滿足自己的學習要求。

例如教師在教授廣東教育出版社《畫幾何圖形》這一課時，教師巧妙地設計了“簡單的幾何圖形變成小房子”的魔術場景，以指導本課程。在聽和看的過程中，學生會認為“拼圖非常有趣”“可以像這樣玩簡單的幾何圖形”“有趣”。創造出這種動態的魔術情況可以成功地激發學生的好奇心并激發他們對學習的強烈興趣。課堂上，教師設計和欣賞作品勝于創造性的情境，使學生能夠欣賞拼圖并想象作者的創造力，以擴大學生的創造性思維教師也應該提供給學生不同時常、不同教學重點的微課，從而讓學生有著自己選擇的余地，滿足實際學生的實際需求。

三、教師注重實踐課，提高學生的動手能力

在小學信息技術這一門學課的教授過程中，教師要結合學課特點對學生進行課堂的教授。除了課本上必須要掌握的知識點講授意外，教師可以適當的安排一些微課的實踐課程，首先教師要將微課制作的基本方式方法教授給學生，當學生掌握了一定的基礎知識后就可以讓學生進行實際的技術操作，這樣跟教授的課堂內容有一定的聯系，能夠很好的幫助學生理解課文內容，從而也可以提高學生的實踐能力。此外，教師還可以利用微課的課程來組織學生們開展實踐活動，把一些生活中需要解決的信息技術問題教師帶著學生一起用電子設備的功能合理解決，以提高小學生的實踐操作能力。然后教師對學生的實踐成果進行評價，盡量鼓勵學生們參入到實踐活動中來。教師也應該鼓勵學生根據微課內容提出質疑，發表自己的看法，教師也能夠反向了解學生對于知識的掌握情況。

例如小學信息技術教師再講解小學六年級《制作簡單動畫》老師設計了基本任務——來完成“模擬吃西瓜”的動畫工作，清楚地表達了逐幀動畫的形成原理，還包括了橡皮擦的功能。在勘探過程中，任務繼續擴大，一點一點地吃掉紅色的瓜，然后指導制作動畫，模仿在吃瓜時吐痰的西瓜種子。在完成任務的過程中，學生逐漸精通使用橡皮擦，添加幀，刪除幀和復制幀的操作，并有效地突破了本課“逐幀動畫原理”的難點。在“吃西瓜”的基本任務上，老師指導余下的學生完成改善任務“獨立創建其他逐幀動畫”，因此一些學生制作了飲酒動畫，踢人動畫，寫作動畫，閃光燈等。

四、開展微課教學活動，增強學生的學習積極性

小學信息及時是一門實踐性于理論性相結合的學課，所以對于這門學課的學習不僅需要教師在傳統課堂上的講解，還需要學生們的實踐操作，才可以完全按的將信息技術課程有一個很好的掌握。教師可以結合學生所學知識的層度，組織學生們進行相關信息技術的微課制作大賽，利用微課大賽的方式把知識但在學生腦海力再一次加強，學習能力強的學生還可以自學更加深入的技術在微課里面進行展示。

例如教師在教授小學六年級《制作多媒體幻燈片》一課時，教師們通過互相幫助、幫助學習的戰略，可以讓班里的學生分小組，在班里選拔學習能力強的學生當組長。一般來說，小組長都能較快完成任務，此時他們能指導能力弱的學生，班里的朋友也能互相幫助。

總結

小學信息技術的課堂不應該拘泥于死板的傳統課堂教學，應該結合多媒體的特點給同學們進行一個知識的講授，讓學生們在輕松愉快的氛圍里面就將知識很好的掌握，既減輕了教師的壓力也提高了學生對于信息技術這門學課的學習興趣，從而提高了學習效率。

參考文獻

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[3]孫海峰.小學信息技術課中網絡微課應用分析.中國教育技術裝備，2015（23）：16-17.

*本文系河源市2019年中小學（幼兒園）教學研究課題《“互聯網+”背景下微課在小學學科中的應用實踐研究》課題編號：hy19006的研究成果之一