小學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)拓展口語(yǔ)能力的思考

鄭艷坤

摘 要：根據(jù)當(dāng)前英語(yǔ)教育要求，除了書寫閱讀外，小學(xué)學(xué)生還有提高包括聽(tīng)口的英語(yǔ)交流能力，在注重書面表達(dá)的同時(shí)，也要注重口頭表達(dá)方式，這需要教師對(duì)目前英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行不斷深化，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。如何讓學(xué)生開(kāi)口并且說(shuō)好英語(yǔ)，是小學(xué)英語(yǔ)教師課堂上面對(duì)的一大難題，根據(jù)該問(wèn)題此篇重點(diǎn)說(shuō)明了小學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)的方法以及英語(yǔ)課堂情景教學(xué)法對(duì)學(xué)生起到的重要作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)能力；情景教學(xué)

引言

當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教育的實(shí)際情況并不樂(lè)觀。英語(yǔ)教學(xué)在許多小學(xué)不受重視，把英語(yǔ)課程僅當(dāng)作一門選修課的課程，課堂沒(méi)有規(guī)范性系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這一現(xiàn)象直接導(dǎo)致小學(xué)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，口語(yǔ)表達(dá)能力欠缺。大多數(shù)英語(yǔ)課堂表現(xiàn)出理論性強(qiáng)，實(shí)踐性弱的特征。這導(dǎo)致許多教師的教學(xué)方法不能明顯提高小學(xué)學(xué)生的聽(tīng)口能力，反而削弱學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。而情景教育這一方法在適應(yīng)小學(xué)課堂教學(xué)的同時(shí)，又明確地指導(dǎo)了教師的教學(xué)方向。合適的情景教學(xué)不僅完美地契合小學(xué)學(xué)生的心理特點(diǎn)比如大多小學(xué)學(xué)生好動(dòng)活潑，又在45分鐘的課堂上有效地吸引學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、明確學(xué)習(xí)主題，分設(shè)學(xué)習(xí)板塊

在情境教學(xué)之前，教師需要從整體出發(fā)，明確本節(jié)課堂的主題。由于低年級(jí)學(xué)生處于表象思維和形象思維這一初級(jí)階段，教師需要根據(jù)教材及時(shí)調(diào)整課程難度，以便學(xué)生能夠更快地內(nèi)化教材中的英語(yǔ)知識(shí)，提高表達(dá)能力。這要求教師在選擇主題的階段時(shí)，充分把握整體課堂教學(xué)的氛圍和學(xué)生接受能力的程度，從而設(shè)置適合學(xué)生學(xué)習(xí)要求的主題情境。而通過(guò)情境教學(xué)，確定情境主題，教師能夠快速地確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)思路清晰，避免了重復(fù)繁瑣的低質(zhì)量英語(yǔ)課堂教學(xué)，教師因此能夠快速的突出教學(xué)重點(diǎn)，也降低了教學(xué)難度，更有利于學(xué)生保持長(zhǎng)久穩(wěn)定的注意力[1]。比如在《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)第二冊(cè)》Module5中，這節(jié)課主要是圍繞clothes展開(kāi)的問(wèn)題。教師根據(jù)主題將本節(jié)課分成三個(gè)模板。在課程開(kāi)始之前，首先利用warming up熱身談話的方式導(dǎo)入本課主題，展開(kāi)關(guān)于衣服名稱的英語(yǔ)討論，在討論中教師要圍繞設(shè)置的主題引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出相關(guān)單詞，從而提升學(xué)生英語(yǔ)口頭表達(dá)能力。然后在第二模板中，教師播放自己在網(wǎng)絡(luò)上查找的有關(guān)clothes的英語(yǔ)動(dòng)畫片，卡通人物能夠吸引小學(xué)學(xué)生的注意力，學(xué)生在看動(dòng)畫片的同時(shí)，學(xué)習(xí)相關(guān)單詞的發(fā)音，還糾正了學(xué)生之前的錯(cuò)誤發(fā)音。在第三模板時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生合唱英文歌曲，通過(guò)播放動(dòng)聽(tīng)的英文歌曲來(lái)提高學(xué)生口頭表達(dá)英語(yǔ)的興趣。通過(guò)關(guān)注整體，確定主題為情境教學(xué)打下穩(wěn)固的根基。

二、構(gòu)建實(shí)際情境，活躍課堂氛圍

構(gòu)建實(shí)際情境增加了學(xué)習(xí)的真實(shí)性，通過(guò)實(shí)際表演使教材中的英語(yǔ)語(yǔ)言理論變成生動(dòng)活潑的口頭語(yǔ)言，富有生活氣息。且在英語(yǔ)課堂上學(xué)生也感知到濃厚的英語(yǔ)氣氛，增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)的感知和理解的同時(shí)，提高了學(xué)生的語(yǔ)感能力。例如在教材unit7《Happy birthday》這一課中，教師在英語(yǔ)課堂創(chuàng)辦了一個(gè)birthday party場(chǎng)景，首先教師扮演母親的角色，然后引導(dǎo)學(xué)生A作為今天生日派對(duì)的壽星，學(xué)生B學(xué)生C作為朋友的角色，讓學(xué)生們積極參與到場(chǎng)景對(duì)話中，首先教師鼓掌用中文說(shuō)今天是A的生日，然后分別引導(dǎo)學(xué)生ABC說(shuō)出相關(guān)臺(tái)詞，比如there is your gift；here you are；thank you等簡(jiǎn)單句式，最后讓學(xué)生齊唱生日歌，這種方式使學(xué)生置身于實(shí)際的英語(yǔ)交流場(chǎng)景當(dāng)中，又整合了英語(yǔ)知識(shí)。過(guò)學(xué)生將學(xué)習(xí)過(guò)的口頭表達(dá)運(yùn)用到角色扮演中，深化情境的渲染氛圍，通過(guò)簡(jiǎn)單地示例表演讓全班學(xué)生參與到這次情境中，在情境表演中掌握英語(yǔ)表達(dá)方式，最終達(dá)到塑造英語(yǔ)思維，訓(xùn)練口語(yǔ)的目的[2]。學(xué)生通過(guò)此方式不僅活躍了課堂氛圍，又體現(xiàn)學(xué)生的主體性作用。這種以情境表演為主線的課堂授課，增加了情境效果。

三、布置口語(yǔ)游戲任務(wù)，開(kāi)展趣味英語(yǔ)活動(dòng)

趣味活動(dòng)的開(kāi)展是為了更好地達(dá)到口語(yǔ)表達(dá)的教學(xué)目的。與其他年齡段相比，小學(xué)學(xué)生具有年齡小，心智尚未成熟的特點(diǎn)。開(kāi)展游戲活動(dòng)是激發(fā)小學(xué)學(xué)生交流興趣，促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行英語(yǔ)交流的有效方式。在課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。小學(xué)學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心，開(kāi)展趣味的英語(yǔ)游戲能夠激發(fā)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在這種競(jìng)爭(zhēng)思維的推動(dòng)下，學(xué)生會(huì)集中精力聽(tīng)課，使游戲能夠更好的開(kāi)展。且課堂做游戲的開(kāi)展能夠更好地鞏固學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)。利用學(xué)生的幾個(gè)心理特點(diǎn)，教師首先可以布置猜詞游戲。比如在學(xué)習(xí)habit興趣愛(ài)好方面的單詞時(shí)，教師在上課之前可以制作單詞卡片比如swim，dance，read等相關(guān)單詞，將學(xué)生分為六人一組分別作為表演者，猜詞人和舉卡片的人。幾組學(xué)生同時(shí)進(jìn)行比賽，在規(guī)定時(shí)間猜詞最多且發(fā)音正確的小組獲勝，比賽結(jié)束后教師可以給勝利小組頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)表達(dá)能力。除此之外，在口頭表達(dá)時(shí)教師可以通過(guò)肢體語(yǔ)言讓學(xué)生猜測(cè)單詞含義，在學(xué)習(xí)動(dòng)物單詞中可以靈活地運(yùn)用肢體語(yǔ)言的表達(dá)方式，比如狗dog這個(gè)單詞，教師可以通過(guò)做出小狗喘氣的行為結(jié)合dog這一單詞的發(fā)音，加深學(xué)生對(duì)該單詞的認(rèn)知和發(fā)音，在學(xué)生熟悉這類單詞之后可以布置拍攝該類單詞動(dòng)作的音頻作業(yè)，讓學(xué)生邊發(fā)音邊做出相關(guān)單詞的模擬動(dòng)作，從而鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

由于情境教育在英語(yǔ)課堂中還尚未普及，受傳統(tǒng)授課的英語(yǔ)課堂還占教學(xué)的主導(dǎo)部分。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)交流的需求表明教師要實(shí)時(shí)緊跟英語(yǔ)口語(yǔ)改革的教育現(xiàn)狀，積極運(yùn)用情境教學(xué)模式轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)思維，創(chuàng)造新的英語(yǔ)交流課堂，通過(guò)情境教學(xué)彌補(bǔ)原先課堂的不足，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)言討論，使學(xué)生真正地喜歡上英語(yǔ)這門重要學(xué)科。情景教育非尚未扎穩(wěn)根基，但它的有效性和可行性對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)具有重要意義。教師在教學(xué)過(guò)程中，要持續(xù)關(guān)注主題情景與課堂的連貫性和統(tǒng)一性，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理特點(diǎn)，從而迅速地解決學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

[1]孫武青.小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)擴(kuò)展學(xué)生口語(yǔ)能力的思考[J].中外交流，2019，026（012）：163.

[2]劉胥.情景遷移，知識(shí)整合——小學(xué)英語(yǔ)低段口語(yǔ)交際教學(xué)[J].明日，2019（21）：0363-0363.