淺談小學數學幾何圖形概念的教學方法

陸國鋼

摘 要：幾何圖形概念知識是小學階段的重點內容，對于小學生而言也是學習難點之一，要想提升這一知識點教學效果，教師在教學期間需要結合小學生身心發展特征、教學內容來為學生選擇有效的教學方式，從而有效減輕教學難度、提高教學效果。

關鍵詞：小學數學；幾何圖形概念；教學方法

數學本就是研究結構、數量、變化、信息以及空間等概念的課程，在數學教育教學體系之中，數據與圖形屬于最為主要的兩個構成，也正是因為如此，在數學問題分析的時候，很多學生均會將圖形與數據有效結合在一起來引導學生分析問題，從而提高學生數學思維能力。幾何圖形概念教學是基礎內容也是重點內容，加強對學生這一部分知識教學的目的就是讓其更好地應對數學其它問題，所以如何有效在小學階段展開高效幾何圖形概念教學也成為教師需要著重思考的問題，而本文也是基于此就其教學方法進行了如下探究：

一、利用幾何實物圖形，幫助學生感知概念

小學生生理與心理都尚未成熟，所以學生在學習幾何圖形概念的時候自然會覺得具有一定難度，再加上學生生活閱歷少，很少會在生活中接觸到這些幾何圖形，也無法有效感知幾何圖形。針對這一現象，教師在小學數學幾何圖形概念教學的時候，就不能直接為學生講述幾何圖形文字概念，不然學生很容易會出現理解偏差，在不利于學生對于幾何圖形概念的理解[1]。考慮到小學生形象思維特征，教師在教學期間可以借助于幾何實物圖形來將幾何圖形概念變得更加的具體化、實物化，這能讓學生在直觀感知下更好地理解幾何圖形概念知識，從而有效提高學生空間想象力與思考力，幫助學生構建出更為完善的數學思想。例如，教師在進行“正方形”幾何概念知識教學的時候，學生無法直接理解“四個內角相等，且四邊相同”，甚至還會對“內角”這一概念產生疑惑，不利于學生對于幾何圖形概念的把握。為了改善這一現象，教師即可借助于正方形實物來直接讓學生觀察什么是內角、內角相等這些基礎概念，從而有效在學生腦海中構建出正方形影像圖形，真正幫助學生感知基礎幾何圖形概念。

二、借助直觀操作，強化學生幾何概念認識

在小學數學教學過程中，有些幾何圖形概念是無法直接應用實物來表達的，如容量、體積等等，對于這些幾何概念，很多學生在理解的時候就更加的困難。要想有效突破這一教學難點，教師在幾何圖形概念教學期間，可以積極引導學生參與到幾何概念實際操作之中，讓學生在直觀操作與實踐中更好地理解幾何圖形概念，從而有效優化課堂教學。例如，教師在為學生解釋長方體體積這一問題的時候，教師可以針對學生已經掌握的長方體提出體積這一概念，之后再在課堂之上組織學生一同參與到使用長方體進行注水的實驗操作之中，讓學生能夠直接觀察到長方體之中的水量，這樣學生自然能夠了解什么是長方體體積，讓學生在直觀實踐操作中真切感受到這一幾何圖形概念知識，有效緩解其抽象度，真正有效強化學生對于幾何圖形概念的認知和把握[2]。

三、立足幾何圖形特征，傳授幾何概念知識

在小學數學教學過程中，幾何圖形概念在使用文字進行表述的時候，通常都是嚴謹且不能隨意發生變化的，這個時候教師在進行幾何圖形概念教學的時候，即可立足于幾何圖形特征來為學生講解這些嚴謹、不可改變的概念文字，從而有效促進學生對于這些概念性知識的理解和把握，真正有效提升教學效果。例如，教師在對學生進行“互相垂直”這一概念知識點教學的時候，教材上的文字表述如下“兩條直線相交所形成的四個角中有一個角成90°，即可得出這兩條線互相垂直”，很多學生通常只能在空間上來區分水平和垂直，可是對于其它方向上的垂直很多學生都會忽視，以梯形高度求解問題為例，很多學生在解題期間都無法準確把握幾何圖形概念，對于其“底”尚未形成正確認識，所以不知道要如何畫出相互垂直，最終結果自然會出現偏差。針對這一點，教師在教學期間，一定要結合圖形本身特征來進行概念講解，通過理論與實踐的有效結合來真正強化學生理解和記憶，從而有效提升幾何圖形概念教學效果。

四、強化練習，提高學生實際應用能力

常言道：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”不管是任何知識的學習最終都離不開實踐，數學更是如此，所以在小學數學幾何圖形概念教學期間，教師不僅要為學生講解幾何圖形概念知識，還需要組織、引導學生參與到幾何概念知識練習之中，讓學生在實踐練習過程中更好地掌握幾何圖形概念，同時提高學生實際應用能力。例如，教師在為學生講解完“正方形周長”這一知識點之后，教師即可在教學期間結合正方形長與寬來為學生合理設疑：“已知一個正方形的周長與寬，請問這個長方形長應該是多少？”借助于這一方式來更好地提高學生求解正方形周長的能力，真正讓學生學會將自己所學知識有效應用于實踐之中[3]。

五、結語

綜上所述，小學數學幾何圖形概念作為基礎內容，學好這一知識對于學生今后數學學習而言十分重要，而教師教學活動的實施則需要立足于學生身心發展特征，積極借助于直觀教學手段來強化學生理解，同時從幾何圖形特征著手來展開教學，以此來幫助學生構建出系統化的知識框架體系，從而真正有效提高學生對于數學幾何圖形概念的理解，有效提升教學效果。

參考文獻

[1]馬向陽，邵漢民.淺談小學數學幾何圖形概念的教學策略[J].學周刊，2012（08）：152-153.

[2]狄瑛.淺談小學數學幾何圖形概念的教學策略[J].讀與寫：教育教學刊，2017（04）：207.

[3]萬金娟.淺談小學數學幾何圖形概念的教學策略[J].讀與寫（上，下旬），2018，015（023）：127.