小學語文中年級閱讀教學中主問題設計的探討

湯立

摘 要：閱讀在學生的語文學習當中占據(jù)著十分重要的比重，也是伴隨著每一個學生日后全部學習生涯的一個重要學習手段。教師在小學語文教學過程當中需要更好的培養(yǎng)學生的閱讀分析能力，使得學生能夠運用良好的方法來對閱讀文本進行整體的把握和理解。為了更好的引導學生在閱讀過程當中產(chǎn)生入的分析和思考，教師應當在閱讀講解過程當中設計合適的主問題。本文就將具體分析在閱讀教學當中開展主問題設計的具體要求和方法，希望能為我國語文教育當中閱讀教學的發(fā)展提供一定的指導意見。

關鍵詞：小學語文；中年級閱讀教學；主問題設計

主問題就像一根串聯(lián)整體閱讀文本分析的主線，使得學生能夠一步一步的靠近閱讀文本的核心內容。對主問題的良好設計能夠帶領整體的閱讀教學走向更加高效的層面，也能夠更好的引導學生進入到自主分析和理解的過程當中。問題設計需要以更加精煉的語言來引發(fā)學生對于實際問題的探討，使得學生的思維活力能夠很好的激發(fā)出來，能夠在閱讀課程當中跟隨教師的指引來探究作者想要表達的深層思想感情。良好的問題設計也能夠使得課堂形成結構清晰的模塊，讓學生在每一個板塊當中都能夠解決這一部分的核心問題。

一、圍繞主題思想設計問題

閱讀教學過程當中，教師需要依據(jù)閱讀材料的主題思想來設計相關問題。主題思想是每一篇閱讀文章的核心所在，也是理解和掌握作者在創(chuàng)作當中所要表達的主要內容的關鍵。為了更好的引導學生在閱讀過程當中對文章進行整體性的分析，教師需要利用一些問題來讓學生思考文章所要表達的主要觀點和內容是什么。例如在有關《長征》的閱讀訓練當中，教師可以在大家閱讀完成之后提問學生“你認為作者所想要表達的核心思想是什么”。學生在根據(jù)這一問題的指引之下，將會對整體的情節(jié)和故事展開更加仔細的回顧，感受這些材料當中所蘊含的深層次含義，并以此體味到紅軍堅韌不拔的精神品質，在面臨重重困難之時，仍然不拋棄不放棄，朝著既定的目標不斷的前進[1]。這種可貴的精神品質是文章所要表達的核心思想，作者想要以此來贊揚和倡導艱苦奮斗、永不放棄的精神。即使在新時代的生活環(huán)境之下，我們仍然要謹記紅軍在長征途中所體現(xiàn)出的寶貴精神品質，能夠在現(xiàn)實生活當中努力的學習和發(fā)揚這一優(yōu)秀精神，在面對生活當中的任何艱難困苦時都做到永不放棄。

二、圍繞整體結構設計問題

教師還應當讓學生在閱讀過程當中更加關注文章的整體結構性安排，分析作者在每一個部分的論述重點和目標是什么，并分析作者組織和安排全篇結構的寫作方法。這一類結構式的分析探討能夠促使學生有效的學習作者的優(yōu)秀寫作手法，讓學生在自己的寫作實踐當中良好的運用這一結構安排形式來展開自身的寫作。教師可以在設計結構性問題的過程當中引導學生對文章當中的每一段內容進行概括和總結，使得學生快速的精簡全篇內容，用簡潔的話語概括出文章每個段落所論述的核心內容[2]。在總結完成之后，用思維導圖的方式來將各個段落和部分的內容依據(jù)全篇的主題思想來串聯(lián)起來，以此來形成全篇文章的結構示意圖。學生能夠在這一過程當中良好的把握整篇文章的構架，使得頭腦當中形成清晰的思維圖景。

三、圍繞關鍵詞設計問題

教師在引導學生閱讀材料的過程當中需要依靠文章當中多次出現(xiàn)的關鍵詞來設計問題。例如魯迅在《祝福》這篇小說當中塑造了祥林嫂這樣一個經(jīng)典的人物，小說當中描述了祥林嫂向周圍人多次訴說自己的悲慘遭遇時的場景，教師便可以抓住這樣一個典型的關鍵內容，讓學生具體分析在祥林嫂的數(shù)次傾訴過程當中，周圍人對她的態(tài)度和反饋分別是怎樣的？學生將會根據(jù)這一核心問題來展開相關的閱讀和思考，從中來探知祥林嫂個人悲劇命運所產(chǎn)生的根本性原因。周圍人的冷漠以及封建社會對她基本人權的剝削才是祥林嫂最終走向毀滅的原因，這一深層次的社會背景原因在這些關鍵性的對話場景當中隱秘的表達了出來，因此教師需要更好的指導學生依據(jù)這些關鍵性的對話內容來展開對文章深層含義的分析和思考[3]。

四、圍繞情節(jié)發(fā)展設計問題

教師還應當更好的指導學生來分析閱讀材料當中的情節(jié)發(fā)展，以此來掌握整體文章的主題思想深化過程。例如在閱讀《老人與海》時，教師可以引導學生對老人出海捕魚以及歸途當中與魚的搏斗情節(jié)精心細致的分析，讓學生對于每一個關鍵性情節(jié)發(fā)展作出著重的標記和記錄，在對所有情節(jié)分析完畢之后，串聯(lián)起整體的情節(jié)發(fā)展過程。學生能夠在情節(jié)的不斷推進過程當中，感受到作者思想的層層遞進，在老人與魚的搏斗過程當中逐漸的發(fā)現(xiàn)老人身上“打不倒”的精神品質。老人的人格特點就在這一次次的搏斗過程當中彰顯出來，并隨著情節(jié)的不斷往前推進越來越深刻的感染著每一名讀者。因此教師需要在引導學生分析小說作品的過程當中，更多的關注小說當中整體的情節(jié)發(fā)展，通過情節(jié)的不斷推進來感受作者所表達的思想感情的不斷加重。對情節(jié)的分析也能夠更好的發(fā)現(xiàn)出作品當中所塑造的人物特征，人物的人格品質往往都是在劇烈的戲劇沖突和情節(jié)推進當中逐漸的展現(xiàn)出來，因此分析和掌握全篇的情節(jié)發(fā)展是逐漸把握主要人物特征的關鍵所在[4]。

五、結束語

教師在面對不同閱讀文本的講解過程當中所設計的具體問題是不同的，但是這些問題的設置都有著共同的特性，教師在不同閱讀文本的講解過程當中都可以依據(jù)這些特性來展開具體的問題設置。問題設計考驗著教師的教學構劃能力，需要教師在閱讀教學的問題設計實踐當中不斷的總結經(jīng)驗，以此來找到更好的閱讀教學結構，然后在后續(xù)的實踐當中通過良好的主問題設計來支撐起整體閱讀課程的框架，學生也能夠在這樣的閱讀課程之上產(chǎn)生更多自主性思考和探究。

參考文獻

[1]陳麗麗.小學語文閱讀教學，誰主浮沉——”建構式生態(tài)課堂”小語閱讀教學中”主問題”設計的研究報告[J].好家長，2015，000（008）：7-7.

[2]林銀花.小學語文閱讀教學中”主問題”的設計與研究[J].課程教育研究：新教師教學，2016，000（009）：75-75.

[3]蔣航.探究小學語文閱讀教學中主問題的預設策略[J].南北橋，2018，000（022）：113.

[4]戴陽興.抓主問題設計 深化課堂教學——也談小學語文閱讀教學中主問題設計策略[J].全國優(yōu)秀作文選（寫作與閱讀教學研究），2014（1）.