基于項目學(xué)習(xí)的初中物理高效課堂模式探微

陳曉華

【摘? 要】? 太湖水秀三白盛，項目學(xué)習(xí)辟蹊徑，以生為本前景美，柳暗花明經(jīng)驗純。本文作者緊密結(jié)合初中物理教學(xué)實際，暢談了踐行基于項目學(xué)習(xí)的初中物理高效課堂模式的體會，值得大家適度關(guān)注和深層次探討。

【關(guān)鍵詞】? 初中物理;項目學(xué)習(xí);因材施教;以生為本;高效課堂

隨著新一輪課程改革車輪的滾滾推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)三大模式發(fā)揮了不可小覷的優(yōu)勢，為構(gòu)建高效課堂模式奠定了堅實的基礎(chǔ)。而項目學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)，集上述三大學(xué)習(xí)模式的長處，充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“以生為本”的教學(xué)理念，也為初中物理高效課堂模式鋪平了道路。所謂項目學(xué)習(xí)，譯自英語“Project-Based Learning”，簡稱為“PBL”，項目學(xué)習(xí)的是美國著名教育家杜威的得意弟子克伯屈先生最早提出來的，后來西方國家也陸續(xù)把項目學(xué)習(xí)作為比較成熟的教與學(xué)的方式。本文所指的項目學(xué)習(xí)主要指學(xué)生通過完成某一項特定的“任務(wù)”或者制作某一個特定的“產(chǎn)品”，在內(nèi)化吸收、實踐體驗、合作研究和探索創(chuàng)新中學(xué)有所獲，掌握基礎(chǔ)知識，增長技能，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神，陶冶道德情操培養(yǎng)習(xí)慣。 基于項目學(xué)習(xí)的初中物理高效課堂教學(xué)就是在教學(xué)實踐中運用項目學(xué)習(xí)的方式開展師生互動合作，進(jìn)一步提高綜合實踐活動的效率，并打造以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、行為引導(dǎo)為主體的教與學(xué)的方式。筆者借此平臺，就如何在初中物理課堂教學(xué)中科學(xué)應(yīng)用項目學(xué)習(xí)法淺談一些感想，期盼大家慷慨地斧正為感。

一、堅持因材施教原則，探尋課程開發(fā)途徑

蘇科版初中物理教材在內(nèi)容的安排上學(xué)科邏輯很強(qiáng)，前后各章節(jié)之間分得很細(xì)，只有教學(xué)資源重新梳理和整合，才能順利開展項目學(xué)習(xí)活動。作為一名初中物理教師，一定要緊緊圍繞學(xué)生的生活實際作為立足點，從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，并緊密結(jié)合校本教育資源特點，認(rèn)真汲取初中物理蘇科版教材中的積極因素，精心設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)項目。譬如：我們在初中物理學(xué)科知識體系的分析和研究的基礎(chǔ)上逐步開發(fā)項目學(xué)習(xí)資源，初步形成了基于項目學(xué)習(xí)的初中物理課程形態(tài)形式：

1.物理課程與勞技教育課程有機(jī)整合起來，逐步形成項目學(xué)習(xí)課程。在實踐中，我們把物理學(xué)習(xí)寓于勞技教育課程之中，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)上查閱資料、仔細(xì)閱讀說明書等方法，實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動合作機(jī)制，讓學(xué)生輕松掌握物理知識與綜合實踐的操作。例如，筆者在執(zhí)教《電磁波》一課時，就巧妙地整合成學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位安裝七管收音機(jī)，許多學(xué)生一邊動手操作，一邊研討課題核心的本質(zhì)，教學(xué)效果比較理想。再如在執(zhí)教《電磁鐵》一課時，就以學(xué)習(xí)小組為單位完成制作溫控加熱器和水位報警器，從而讓學(xué)生輕松地完成了課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.把研究性學(xué)習(xí)滲透于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，逐步形成項目學(xué)習(xí)課程。教師根據(jù)課堂三維教學(xué)目標(biāo)，把涉及人文、社會等方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合物理課程教學(xué)之中，以新課程標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)設(shè)計為學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的法寶，從而實現(xiàn)教學(xué)相長的愿景。例如：筆者在引導(dǎo)學(xué)生針對《能源》一課內(nèi)容進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)過程中，首先進(jìn)行了精心的點撥，然后讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，他們最終學(xué)確立《新能源汽車的發(fā)展和前景研究》《預(yù)測發(fā)揮太陽能優(yōu)勢的前景》《研討能源危機(jī)對人類生存的影響》以及《新能源的合理化開發(fā)建議》等研究小課題，并鼓勵學(xué)生利用課外業(yè)余時間進(jìn)行自主探究，以利學(xué)生在課堂教學(xué)中暢所欲言地提出各自的觀點與建議性措施，學(xué)生不僅把握了知識脈絡(luò)，而且為深層次探究創(chuàng)造了有利條件。

3.結(jié)合三維教學(xué)目標(biāo)，靈活改進(jìn)物理實驗探究活動的程序，輕松構(gòu)建項目學(xué)習(xí)課程。這一環(huán)節(jié)的探究對象是課堂教學(xué)中某一項具體內(nèi)容，教師為學(xué)生提供專題化的探究性實驗細(xì)節(jié)，從而為提高學(xué)生綜合實踐水平奠定基礎(chǔ)。例如：筆者積極引導(dǎo)學(xué)生通過研究教室里日光燈的控制原理高效達(dá)成《電路的基本連接方式》的教學(xué)目標(biāo)。

二、秉承以生為本理念，架構(gòu)科學(xué)化的框架

基于項目學(xué)習(xí)的初中物理教學(xué)一般以情境教學(xué)和合作學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)模式，教學(xué)活動突破了教材的限制，充分利用學(xué)生的直接經(jīng)驗，靈活整合卓有成效的教學(xué)資源;同時，既不受45分鐘課堂時間的限制約束，又不被六十多平方米的教室客觀性學(xué)習(xí)環(huán)境束縛，從而實現(xiàn)跨時空的、課內(nèi)課外緊密聯(lián)系的學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程。

1.合理創(chuàng)設(shè)真實任務(wù)的情境。基于項目學(xué)習(xí)的初中物理教學(xué)主要圍繞學(xué)生完成“真實”的任務(wù)開展教學(xué)活動，尤其讓學(xué)生進(jìn)行綜合實踐活動的過程中發(fā)揮自己的特長，在找到合適角色的前提下自覺承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，通過努力嘗試小試牛刀成功后的喜悅，不斷增強(qiáng)學(xué)好物理知識的信心;同時，項目學(xué)習(xí)一定重視學(xué)生直接經(jīng)驗的效應(yīng)，鼓勵學(xué)生與學(xué)生之間深層次開展互動合作性探究，共享行之有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使學(xué)生的認(rèn)知水平同步發(fā)展。

2.嘗試師徒結(jié)對性教學(xué)形式。在基于項目學(xué)習(xí)的初中物理教學(xué)過程中，教師既是組織和指導(dǎo)者，又是參與合作者，不僅要根據(jù)不同層次的學(xué)生落實相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，又要根據(jù)經(jīng)驗上的差異引導(dǎo)學(xué)生在項目學(xué)習(xí)過程發(fā)揮自己的聰明才智，力爭讓各個層次的學(xué)生都有收獲。其實，項目學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)猶如“師傅帶徒弟”一樣，教師只有明確師生互動的要領(lǐng)，才能讓學(xué)生充分突顯主體地位，讓學(xué)生張開創(chuàng)新思維的翅膀順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而體現(xiàn)了教師在整個教學(xué)過程中策劃引導(dǎo)、統(tǒng)籌全局、畫龍點睛的意義，學(xué)生真正享受到了學(xué)習(xí)物理的無窮樂趣。

3.構(gòu)建物理立體感知型課堂。從某種意義而言，基于項目學(xué)習(xí)的物理教學(xué)過程就是在真實的情境中展開師生互動合作的過程，作為教師一定要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，既要給予學(xué)生動手操作、用眼觀察和動腦思考的時間，又要給予學(xué)生發(fā)表各自的觀點、感受和質(zhì)疑創(chuàng)新的機(jī)會，激勵學(xué)生全方位、多角度感悟新知識，掌握新技能。譬如：我在指導(dǎo)學(xué)生操作“課外小制作”的實踐活動中，要求他們在自己謀劃活動計劃的前提下，大膽探索應(yīng)用關(guān)燈提醒器、水火箭制作、大氣壓演示儀以及樓梯燈模型等科技小制作綜合實踐活動;當(dāng)然，為了提高學(xué)生的探究效率，也讓學(xué)生以小組合作實踐為形式，通過豐富多彩的自主設(shè)計、組織與相應(yīng)的制作，也能有效提升學(xué)生的綜合實踐能力。

4.優(yōu)化多元化評價機(jī)制。無論是傳統(tǒng)教學(xué)模式，還是新形勢下的革新手段，不斷優(yōu)化課堂評價機(jī)制是不可缺少的環(huán)節(jié)，尤其在基于項目學(xué)習(xí)的教學(xué)評價過程中，教師千萬不能以教師單向性評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)槲ㄒ坏脑u價形式，還需要評價學(xué)生在綜合性實踐過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度和大膽質(zhì)疑勇氣。但是，教師的評價不是教師的專利，應(yīng)該采取多元化評價機(jī)制，組織、鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生首先進(jìn)行自我評價，既要找到活動直接經(jīng)驗的門徑，又要進(jìn)行深刻反思，進(jìn)一步彌補學(xué)習(xí)過程中存在問題;小組成員之間、小組與小組之間也要加強(qiáng)互評，除了指出別人存在的問題以外，更要看到他人的長處，虛心向合作伙伴學(xué)習(xí)，來實現(xiàn)取長補短、共同進(jìn)步的目的。可見，基于項目學(xué)習(xí)多元評價是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我價值的平臺，是發(fā)展學(xué)生個性特長的途徑，教師點評、學(xué)生自評和同伴互評伴隨著初中物理項目學(xué)習(xí)的全過程。

太湖水秀三白盛，項目學(xué)習(xí)辟蹊徑，以生為本前景美，柳暗花明經(jīng)驗純。基于項目學(xué)習(xí)的初中物理教學(xué)改革的前景是光明的，道路是曲折的，但愿廣大一線教師銳意進(jìn)取，勇于創(chuàng)新，積極營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，合理開發(fā)項目學(xué)習(xí)課程，積極引導(dǎo)學(xué)生在綜合實踐活動中發(fā)揮聰明才智，讓學(xué)生在主動參與、互動交流、合作探究中噴發(fā)創(chuàng)新思維的火花，物理核心素養(yǎng)全面發(fā)展。