基于世界技能大賽的五年制高職教育之實(shí)踐研究

駱富昌 張俊 顧宏亮

摘 要：十年前，我國組隊(duì)參加世界技能大賽，無錫技師學(xué)院隨之開展了以世界技能大賽為引領(lǐng)的五年制高職人才培養(yǎng)的實(shí)踐研究。研究首先以機(jī)電一體化專業(yè)為切入點(diǎn)，逐步擴(kuò)展到其他專業(yè)，專門就人才培養(yǎng)的模式、課程體系的重構(gòu)、生產(chǎn)實(shí)踐性教學(xué)資源的建設(shè)等進(jìn)行了長期深入的實(shí)踐研究，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)和技能水平的提高。

關(guān)鍵詞：世界技能大賽? ? 五年制高職? ? 實(shí)踐研究

無錫技師學(xué)院的基于世界技能大賽的職業(yè)教育實(shí)踐研究，從2010年我國首次選派代表參加世界技能大賽開始。實(shí)踐研究秉持知行合一的教育思想，體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的特色，努力做到課堂教學(xué)“動起來、站起來、笑起來”。

研究以世界技能大賽為引領(lǐng)，以技能大師工作室為依托，以職業(yè)教育存在的問題為導(dǎo)向，以原有教育教學(xué)改革成果為基礎(chǔ)，以提高五年制高職機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)。實(shí)踐研究最終形成了有著本校特色的現(xiàn)代學(xué)徒制為主的人才培養(yǎng)模式，重新構(gòu)建了課程體系，建設(shè)了一批源于生產(chǎn)實(shí)際的信息化課程資源。

一、職業(yè)院校人才培養(yǎng)方面存在的主要問題

職業(yè)院校承擔(dān)著服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的任務(wù)。但不容否認(rèn)，我國的職業(yè)院校在人才培養(yǎng)方面存在著一些問題，以下三點(diǎn)尤為突出。

（一）人才培養(yǎng)質(zhì)量不高

人才培養(yǎng)模式比較落后，德育和教學(xué)存在“兩張皮”的現(xiàn)象，人文素質(zhì)和現(xiàn)代企業(yè)要求嚴(yán)重脫節(jié)。具體表現(xiàn)在政治思想、道德品行、職業(yè)素養(yǎng)等教育工作，和實(shí)習(xí)訓(xùn)練、知識技能的培養(yǎng)，分別由處于兩條平行線上的相干人員獨(dú)立完成。德育和教學(xué)各行其道，平行開展。

（二）職業(yè)教育“普高”痕跡明顯

課程體系學(xué)科性單一，培養(yǎng)專業(yè)人才特色不鮮明，不符合現(xiàn)代職業(yè)專業(yè)化、智能化、復(fù)合型和創(chuàng)新型的發(fā)展趨勢。如機(jī)電一體化技術(shù)是集機(jī)、光、電、自動控制和檢測、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等學(xué)科于一體的綜合性應(yīng)用技術(shù)，具有極強(qiáng)的知識技能復(fù)合性的特點(diǎn)，但現(xiàn)有課程體系未能體現(xiàn)機(jī)電應(yīng)用技術(shù)復(fù)合型技能人才的特色。

（三）職業(yè)教育和生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)

存在著源于生產(chǎn)實(shí)際的信息化課程資源嚴(yán)重稀缺的問題。原有信息化課程資源重點(diǎn)關(guān)注理論、專業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)習(xí)訓(xùn)練等單項(xiàng)資源，與生產(chǎn)實(shí)際有關(guān)的信息化資料不足。

二、實(shí)踐研究的方法和途徑

實(shí)踐研究始終堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向，以世界技能大賽集訓(xùn)基地為平臺，充分發(fā)揮技能大師工作室的作用，比較分析了世界技能大賽機(jī)電一體化比賽項(xiàng)目的技術(shù)文件和五年制高職機(jī)電一體化專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、課程體系，研究確定了學(xué)院五年制高職機(jī)電一體化人才培養(yǎng)采用現(xiàn)代學(xué)徒制，并重新構(gòu)建了五年制高職機(jī)電一體化專業(yè)的課程體系，建設(shè)了源于生產(chǎn)實(shí)際的信息化課程資源。

實(shí)踐研究分兩大部分。第一部分即重點(diǎn)部分，從2010年開始至今，以機(jī)電一體化項(xiàng)目為藍(lán)本，技能大師工作室認(rèn)真比較分析了世賽技術(shù)文件和五年制高職人才的培養(yǎng)方案、課程體系后，確定了職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)規(guī)范有機(jī)融合的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，從課堂的組織、課程體系建設(shè)和考核等方面，將職業(yè)素質(zhì)教育納入課程體系。第二部分從2015年開始至今，研究在機(jī)電一體化專業(yè)的基礎(chǔ)上延伸到數(shù)控技術(shù)、自動化、應(yīng)用電子等專業(yè)，將現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式推廣到更多的專業(yè)人才的培養(yǎng)，課程體系也朝著綜合性特色發(fā)展。

三、實(shí)踐研究的成果要點(diǎn)

經(jīng)過多年的探索，研究取得了諸多方面的成果。其一，借鑒世界技能大賽項(xiàng)目的綜合性特征，建立了小班化教學(xué)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，并推廣應(yīng)用到眾多課程教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了從人才精英化培養(yǎng)向大眾化高技能人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，讓大多數(shù)學(xué)生受益。其二，剖析世界技能大賽項(xiàng)目綜合性任務(wù)和能解決多方面技術(shù)問題的要求，打破單一學(xué)科體系，重構(gòu)課程體系、課程內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，和德國手工業(yè)行會合作創(chuàng)辦了6個(gè)國際合作“中德班”，賦予眾多傳統(tǒng)雙元“BOSCH班” “布勒班”等校企合作班人才培養(yǎng)的新內(nèi)涵。其三，創(chuàng)新了技能大師工作室在職業(yè)教育領(lǐng)域的新職能，不僅僅從高技術(shù)層面發(fā)揮技術(shù)攻關(guān)的作用，更注重工作室創(chuàng)新地完成職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案、專業(yè)及課程體系建設(shè)、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、教學(xué)資源開發(fā)、課題研究、校企合作、師資隊(duì)伍培養(yǎng)、技能大賽及其成果轉(zhuǎn)化，以培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會需要的高技能人才。其四，參照技能大賽，以項(xiàng)目開發(fā)為主線，以提升學(xué)生專業(yè)技能、技術(shù)水平和崗位素質(zhì)為目的，突出“技能引領(lǐng)”，凸顯專業(yè)人才培養(yǎng)特色，破解職業(yè)學(xué)校培育專業(yè)人才特色不鮮明的難題。其五，以技能大賽項(xiàng)目為素材，建設(shè)了來源于生產(chǎn)實(shí)際的信息化課程資源，解決了教學(xué)資源稀缺的問題。

四、實(shí)踐研究的創(chuàng)新點(diǎn)

實(shí)踐研究以技能大師工作室作為平臺，認(rèn)真挖掘世界技能大賽的精華和優(yōu)秀元素，將職業(yè)教育的專業(yè)課程體系和世界技能大賽項(xiàng)目技術(shù)規(guī)范相對接，實(shí)踐探索機(jī)電一體化課程改革方向，創(chuàng)新高質(zhì)量技能型人才培養(yǎng)新方式。

第一，技能大師工作室工作領(lǐng)域的創(chuàng)新，突破了傳統(tǒng)工作室的工作領(lǐng)域，更體現(xiàn)在對人才培養(yǎng)模式與職業(yè)教育質(zhì)量方面的研究，為發(fā)揮工作室人才優(yōu)勢、拓展工作室的工作范圍開創(chuàng)了新路;第二，以世界技能大賽機(jī)電一體化項(xiàng)目為研究對象，開辟了職業(yè)教育人才培養(yǎng)實(shí)踐研究的新領(lǐng)域;第三，從專業(yè)技術(shù)層面和評價(jià)層面將世賽標(biāo)準(zhǔn)與課程體系進(jìn)行了融合。

五、實(shí)踐研究的推廣應(yīng)用

無錫技師學(xué)院基于世界技能大賽的五年制高職教育實(shí)踐研究，從機(jī)電一體化專業(yè)起始，逐漸擴(kuò)大到五年制高職的數(shù)控技術(shù)、自動化、應(yīng)用電子等專業(yè)，實(shí)習(xí)訓(xùn)練早已100%實(shí)現(xiàn)小班化現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)。探究技能大師工作室在人才培養(yǎng)方面作用的課題《“校企融合，技能引領(lǐng)，服務(wù)社會”——技能大師工作室建設(shè)與實(shí)踐》被江蘇省教育廳組織評為江蘇省教學(xué)成果獎（職業(yè)教育類）二等獎。

近幾年，實(shí)踐研究深化了教育改革，提升了教學(xué)資源質(zhì)量，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了廣泛的提升，學(xué)生廣受企業(yè)和社會的歡迎，社會、企業(yè)對我校畢業(yè)生滿意度超過了95%，學(xué)生就業(yè)率達(dá)到98%，每年為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才超過1500人。

隨著教改的不斷深入，實(shí)踐研究也已經(jīng)逐步走出校門，在同類學(xué)校中產(chǎn)生了一定的影響，部分學(xué)校也開始探索實(shí)踐。

六、結(jié)語

本研究因其起點(diǎn)高、綜合性強(qiáng)、實(shí)踐性突出等特點(diǎn)得到了廣大同類學(xué)校的關(guān)注和支持，切實(shí)促進(jìn)了職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升;但因基礎(chǔ)不同，對技能大賽人才培養(yǎng)模式、技術(shù)文件和選手訓(xùn)練、比賽過程的認(rèn)知度不同，各校教學(xué)改革的成果存在著一定的差異性。同時(shí)，本實(shí)踐研究尚未在更廣泛的職業(yè)院校進(jìn)行。繼續(xù)深化教育改革，進(jìn)一步深入研究世界技能大賽的人才培養(yǎng)模式和優(yōu)秀元素，積極推進(jìn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的全方位提升，對提升我國職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的意義。

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（作者單位：無錫技師學(xué)院）