淺談小學語文校本作業優化設計策略

張愛琴

摘 要：作業是學生學習的重要環節，也是提高教學質量的保證。做好小學語文校本作業的優化設計工作，既能幫助學生鞏固已學的知識，豐富學生的知識儲備，引發學生的學習興趣，還能讓學生有更多自由支配的時間，豐富課余生活，發展獨特個性。集體備課下的語文校本作業優化設計應力求體現“三性”：一是尊重差異，注意層次性;二是形式多樣，講究趣味性;三是聯系生活，注重實踐性。

關鍵詞：集體備課;小學語文;校本作業;優化設計

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-07-07 文章編號：1674-120X（2020）33-0025-02

作業是課堂教學的補充與延伸，是教師的“教”與學生的“學”之間的信息通道。在應試教育下，作業演變為“教的補充”“教的強化”，自然也就成了學生的沉重負擔，無助于學生的真正成長，失去了作業應有的教育意義。因此備課組要精心設計與語文新課程理念相適應的語文校本作業;要以學生為本，面向全體，設計新穎多樣的語文校本作業，使語文校本作業成為學生張揚個性的又一個舞臺。鑒于此，筆者從以下三個方面來進行闡述和說明，希望能夠為當前集體備課下的小學語文校本作業優化設計提供一些方法和策略上的指導和建議。

一、尊重差異，注意層次性

由于先天和后天因素的影響，學生基礎、能力、習慣、性格、興趣各不同，面對傳統的“一刀切”作業，難度大的學困生受不了，難度小的優等生吃不飽。因而集體備課組在進行校本作業優化設計時，一定要面向整個年級的學生，要尊重個體差異，分層設計作業，讓學生體驗成功的快樂，激發學生的學習積極性，從而提高學生的語文能力。

（一）按目標分層

（1）目標一致。為了達到同一個目標 ，對同一問題的作業設計要有梯度，讓每一個學生都能獲得不同程度的成功體驗。教師可以將作業分成三個層次：基礎題、提升題、拓展題。其中基礎題A、B、C三類學生都要完成（A類為優生，B類為中等生，C類為潛能生），提高題A、B類學生必須完成，C類學生可自主選擇是否完成，拓展題A類學生必須完成，B類學生可自主選擇是否完成，這樣設計即讓不同學生“吃得飽”，又給學生自主選擇的余地，充分體現了學生的主體地位，有利于提高學生的語文能力 。

如《田忌賽馬》一課，備課組根據課時目標與不同學生的能力設計以下三個層次作業：

出示詞語：“垂頭喪氣 、胸有成竹 、得意揚揚 、目瞪口呆”。A.摘抄這些詞語，查字典理解這些詞語的意思，然后用這些詞語各寫一句話。

B.如果你在現場，你會用什么辦法贏第二場比賽？請用上述四個詞語改寫第二場比賽。

C.用所給的四個詞語編寫一段完整的話或一個生動有趣的故事 。

在此項作業中，完成A作業的學生在完成作業過程中積累詞語，理解詞語。完成B作業的學生在完成作業過程中積累并運用詞語，語言表達能力得到了提升。完成C作業的學生需要發揮想象力，調動自己的生活經驗和閱讀經驗，使寫作能力得到提升。

這樣的分層設計，作業梯度明顯，一層比一層更能激發學生求知的欲望;一層比一層更具挑戰性，給每一個學生提供了思考、創造、表現及成功的機會。既滿足了不同層次學生的需求，又張揚了學生的個性。當然，教師在評價時要用發展的眼光看學生，要積極發現學困生、中等生作業中的閃光點，調動他們學習的積極性 ;對優等生要高標準、嚴要求，使其做到好上加好。

（2）目標不一致。教師設計校本作業時可以設計不同目標的作業，培養學生多方面的能力，以全面提高學生的語文素養。如《“鳳辣子”初見林黛玉》一課，可以這樣設計：

A.請你用簡短的話概括課文的主要內容。

B.你認為“王熙鳳”是一個怎樣的人？你是從哪些地方看出來的？

C.仔細觀察你同桌課間的活動場景，用上語言、動作和神態描寫來刻畫同桌的性格特點。

第一題要求把握課文主要內容，側重提高學生整合信息的能力。第二題重在感受人物形象，培養學生初步的評判意識與審美能力。第三題是通過寫法遷移，提升學生的語言理解與運用能力。這樣設計，不同學生的不同能力都得到了培養，教學效果也得到了強化。

（二）按特長分層

教師設計作業時也可以根據學生的特長、興趣、愛好進行分層，以此激發他們對作業的興趣，發揮他們的才干，培養其語文能力。例如，在《找春天》一課中，備課組圍繞“我眼中的春天”給學生設計幾項不同的作業來讓學生自由選擇。

一是讀春天：朗讀積累有關春天的詩文;

二是說春天：結合生活實踐描繪自己看到的春天;

三是寫春天：寫自己在春天里的發現;

四是畫春天：把看到的、想到的春天畫出來;

五是演春天：唱唱春天的歌，跳跳春天的舞。

這樣設計作業，讓學生的聽記表達力、言語創造力、閱讀理解力等素養得到提升，獲得了豐富的體驗。

二、形式多樣，講究趣味性

當前的小學語文校本作業“現成內容多，實際編寫少”“知識鞏固多，應用實踐小”“統一任務多，自主選擇少”，忽視了對學生情感、態度、價值觀、實踐能力、創造能力的培養，進而導致學生做作業的過程中總覺得作業多、收益小。面對這種情況，教師在對小學語文校本作業進行優化設計的過程中，應力求形式新穎，讓學生耳、鼻、口、手、足、腦等多種感官參與作業，為學生提供廣闊的思維空間，使學生樂于下手，勇于下手。

（一）畫一畫，畫出語文味

畫畫是多數學生的興趣所在，將語文與美術整合起來，給作業注入了生機和活力，讓枯燥乏味的作業變得生動有趣，能激發學生積極完成作業的動力。如《荷葉圓圓》一課這樣設計：請學生根據課文句子——小水珠說：“荷葉是我的搖籃?！毙∏嗤苷f：“荷葉是我的歌臺?！闭归_想象作畫：還有誰喜歡荷葉？他在這里干什么？他會說什么？

你喜歡荷葉嗎？來當當小畫家、小作家吧！

1.我是小畫家。（用你的畫筆在上面大展手腳吧！想一想，你會畫什么呢？）

2.當回小作家。

小水珠說：“荷葉是我的搖籃?！?/p>

小青蛙說：“荷葉是我的歌臺?！?/p>

（）說：“荷葉是我的? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ??！?/p>

（）? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

這樣設計，學生既感受到了荷葉之美，又感悟到了語言文字之美。圖文結合，激發了學生的想象力和創造潛能，是直觀思維與抽象思維的火花碰撞。讓學生動手畫畫，為第2小題仿寫句子打基礎，這種以讀帶寫、以畫促寫的方式，適合低年級學生。

（二）演一演，演出新思維

課堂教學更多的是在讀中悟，對學生來說乏味無趣。角色扮演的作業形式可以激發他們的學習熱情，加深其對課文和人物形象的理解，使其感悟語言文字的魅力。如《草船借箭》一課，教師在設計作業時，可先讓學生觀看《草船借箭》相關影視短片，讓學生對本篇文章有一個更為深刻的了解。隨后，讓學生嘗試著去縮寫故事，并在課堂上根據自己縮寫后的故事進行一次具體的角色飾演。如此把課文的語言文字轉化為豐富精彩的口頭語言和肢體語言，既讓學生在完成作業的過程中對故事當中的人物、語言等有了更為深刻的感悟，又讓學生在角色飾演的過程中培育了審美情趣，發展了思維能力，提升了語文素養。

（三）做一做，做出真體驗

陶行知認為“教一切，學一切都要以‘做為基礎”。學生在做的過程中可以得到真知，在“做中學”，“做中樂”。如《祖父的園子》一課，可讓學生到鄉下田洼里去拔草、播種、澆水或者捉蜻蜓、捉蝴蝶……體會一下作者童年的快樂！這樣就能讓學生感受到完成作業也是一件非常有趣而快樂的事，從而激發學習的積極性。

三、聯系生活，注重實踐性

語文是實踐性很強的課程。校本作業優化設計也要注重語文的實踐性，教師在對文本資源做深入挖掘的基礎上，要圍繞“教學的三維目標”， 加強理論知識與實際生活的聯系，拓展學生的學習空間，設計充滿智慧與情趣的實踐性作業，培養學生的語文能力和核心素養。

如《我喜歡的小動物》一課，教師從學生熟悉的生活情境出發，選擇學生身邊的、感興趣的事物，設計如下實踐活動：

（一）考察市場，購買小動物。

（二）親密接觸，飼養小動物。

（三）用心體驗，觀察小動物。在此基礎上，再讓學生寫一份“飼養須知”，寫好觀察日記。

如此一來，學生在完成這一作業的過程中，不僅可以實現在生活中學習，在實踐中發展，還能培養與人合作、搜集信息、學以致用等語文綜合能力。

綜上所述，校本作業是學生課堂學習的延伸，做好校本作業的優化設計，不僅能夠有效地調動起學生完成作業的積極性和踴躍性，使其更好地掌握所學的知識內容，同時還可以讓教師在優化和設計校本作業的過程中發現其中所存在的問題，并著重對這些問題進行處理，從而切實提高校本作業優化設計的成效，推動小學語文課程的改革和發展。為此，教師在組織開展小學語文校本作業優化設計時，既要革新自身的思維理念，運用各種能夠有效激發學生學習興趣的方式方法和策略來開展作業設計，從而讓學生在做作業的過程中真正汲取和鞏固語文知識，又要多去關注學生，激發學生潛能，促進學生思維的拓展和語文素養的提升。

參考文獻：

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