核心素養視角下農村初中課外閱讀校本課程的構建

鄭旭光

摘 要：課外閱讀是語文學習的源頭活水。農村學生課外閱讀的薄弱也一直為諸多研究者所關注。文章提出以摘抄、記誦、文本細讀和古典文學賞讀的指導來構建優質的語文課外閱讀校本課程，以更好地促進語文學習中語言建構、文化理解、思維發展和審美鑒賞四大核心素養的形成。

關鍵詞：文本細讀;校本課程;核心素養

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-06-19 文章編號：1674-120X（2020）31-0028-02

一、甄選課外閱讀內容

語文學習不外乎兩方面內容，一是將外在的語言內化成學生的積累，二是將學生內部的語言轉化為外在的表達，二者是納入與輸出的關系。那么，該如何通過摘抄達成語言的有效納入呢？學習要在原有知識的基礎上建構才是有效的。在任何一個班級中，學生的學習層次不同，學生在閱讀時的理解力就不同。因而，在指導其進行課外閱讀時，也要注重潛在的“籃球架效應”——架子太低，太容易投入，會使玩者失去興趣;而架子太高，難以投入，又會使玩者失去信心。這兩種情況都會影響學習者的動力。所以，教師向學生推介的課外讀物應該有指向性、層次性。第一，從七年級到九年級，所推介的文章應由敘事性向說理性轉變。七年級推介學生閱讀《西游記》《海底兩萬里》等，八年級推介學生閱讀《紅星照耀中國》《鋼鐵是怎樣煉成的》等，九年級推介學生閱讀《艾青詩選》《儒林外史》《簡·愛》等。這樣學生在課內學習的基礎上大量閱讀摘抄課外讀物，知識意義的建構才是有效的。第二，立足課內，著眼課外。堅持以課內帶動課外，以課外促進課內的思路，才能收到良好的效果。例如，在教學《魯提轄拳打鎮關西》時可以推薦學生閱讀《水滸傳》，幫助理解課內章節的前后連接;在教學八年級上冊《一滴水經過麗江》時可以推薦學生閱讀阿來的《塵埃落定》，這樣能更好地理解作者的生活經歷，做好摘抄，便于理解課內教讀課文;在教學詩歌單元時，指導學生對課外讀物中的詩歌進行摘抄，如教學毛澤東《沁園春·雪》，可以指導學生閱讀摘抄毛澤東《減字木蘭花·廣昌路上》，教學余光中《鄉愁》，可以摘抄閱讀席慕蓉《鄉愁》進行對比;在教學寫景散文如《春》《濟南的冬天》《雨的四季》等作品時，指導學生閱讀并摘抄更多描寫景物的佳作，尤其是一些名段、名句。這樣以課堂教學為基礎，拓展閱讀的深度與廣度，實現知識的有效建構，在作品的熏陶、感染中擴大學生的閱讀面，增加學生的語言積累，豐富學生的語言內涵，有利于提高學生的語文素養。

二、喚醒學生課外閱讀興趣

錢夢龍在其文章《“喚醒”的藝術》中這樣談道：“當他們求知的欲望被激發出來的時候，語文課堂就不再枯燥無味，學生就不會無精打采，而是思維活躍，生氣勃勃，學習效率也將大大提高。而獲取知識以后的滿足感和成就感又會進一步激勵學生去獲取更多的知識，從而引發更強的求知欲。”課外閱讀的豐富性無疑為喚醒學生求知的欲望奠定了良好的先天條件，但作品內在的、深邃的、有哲理的、有質感的精髓，并非我們一遍兩遍走馬觀花所能夠領會的，需將其摘錄為自己的私藏，并且不時將其調出、把玩、推敲、品味。這就要求記誦摘抄的內容。大文豪蘇東坡曾說過“博觀而約取，厚積而薄發”，這形象地說明了積累的重要性。但積累并不意味著簡單的摘抄材料，而應是對所摘錄的內容進行深入的體會、品味，加深認識，增進理解。語文教育家張志公先生曾說過：“我不知道你們有沒有背文章的習慣。一定要背些。古今中外善于寫作的人，沒有一個不是肚子里裝著幾百篇好文章的。”課外閱讀必須以摘抄的形式精選，然后落實到背誦的層面，才能在一定程度上達成知識的有效納入。

三、撰寫思考感受

文學文本不同于自然科學類文本，沒有什么現成的結論。文本解讀是用具體分析的方法，將其在抽象過程中犧牲了的特殊性、唯一性、不可重復性還原出來。尊重學生個性理解的同時，又能在一定程度上有所規范。就當下而言，“不管在中學還是在大學課堂上，經典文本的微觀解讀都是難點，也是弱點”。因為所有的文本解讀有效指導的前提，是語文教師要“用自己的生命去作獨特的領悟，探索和發現”。語文教師應以自己的閱讀為前提，為學生細讀文本提供可供仿效與學習的范例，使之得以從課內延展至課外，讓學生在進行廣泛的課外經典文本的閱讀時，不再僅關注故事情節，而能從思想情感、人物命運、創作技法等高度進行獨有的微觀分析，領略文學作品獨特的美感，并產生個性的思考與感悟，這樣必定就成就了閱讀個體言語思維的發展。

例如，孫紹振在談徐志摩的《再別康橋》時，講道：“當他寫到‘載一船星輝，要唱出歌來的時候，好像激動得不能控制自己似的，但是，他又說，歌是不能唱出來的。這里出現了一個理解這首詩的關鍵性的矛盾：既是美好的，值得大聲歌唱的，但是又不能唱，‘沉默是今晚的康橋，因為這是個人獨享的。這句雄辯地表明了這是詩人的默默的回味，自我陶醉，自我欣賞。這種自我欣賞是秘密的，不能和任何人共享。”如果學生的摘抄與記誦建立在對文本的類似的理解與感悟的基礎上，那么，他一定會對這首詩念念不忘，享受這一閱讀與記誦的過程，并在生活的某些情境中情不自禁地予以表達，這也就達成了真正意義上的言語思維的發展。

四、注重創設良好的古典文學閱讀氛圍

語文學科是漢語與文學的復合體，古典文學是漢語的根。要實現一個人對漢語文學的審美鑒賞，實現一個人精神的涵養，古典文學何其重要。《論語》第一章開宗明義，就涵蓋了一個人生活處事的各個方面。“‘學而時習之，不亦說乎？講做學問，做事業;‘有朋自遠方來，不亦樂乎？講的是做人，講的是生活;‘人不知而不慍，不亦君子乎？講的是做自己，講的是精神。”因而，農村初中學校應充分重視學生學習環境先天不足這一現實，在以課堂為依托，構建課外閱讀的校本課程時，應重視營造古詩文誦讀學習、摘抄積累的氛圍，先讀點古代詩詞，再講點《論語》，然后再選點歷代名家散文。由淺入深，破除學生對古典文學的陌生感，盡可能地創設條件，讓學生有機會靠近，并浸淫其中，為其更高一層的語文學習積蓄能量。在誦讀中體會、在摘抄中積累、在評析中感悟，通過把玩、仿寫等多種方式加深對古詩文、歷代名家散文、名著等古典文學的理解、感悟和運用。將簡單的閱讀摘抄系統化、模式化，這樣學生的誦讀、摘抄不停留于形式，通過長期的訓練，學生的鑒賞能力、表達能力都會得到提升。若學生感受到這樣的學習方式帶來的好處，逐漸將其轉化成自己的一項閱讀習慣，就會逐漸消除年輕一代學生因時間距離而對古典文學所產生的天然屏障，這樣不管在課堂還是在課外，學生閱讀古典文學的興趣就會更加濃厚，那么對學生語文素養的培養，終身學習目標的樹立都是十分有利的。

語文學科課外閱讀文本卷帙浩繁，初中的學習節奏又日漸緊張，如何利用有限的課余時間進行有效的閱讀，讓閱讀真正服務于學生語文學科核心素養的提升，這是語文課外閱讀校本課程構建中應嚴肅探討、解決的問題。

參考文獻：

[1]梁寧建.當代認知心理學[M].上海：上海教育出版社，2003.

[2]孫紹振.名作細讀——微觀分析個案研究[M].上海：上海教育出版社，2006.