高中英語課后作業設計的原則與策略優化

王健

摘 要：新課程的實施帶來了英語教材的調整，英語教學也隨之在教學目標、性質、理念、方式等方面發生變化。作為教學環節之一，課后作業設計長期被忽視。因此，英語教師有必要厘清相關課后作業設計原則。文章基于可行性、探究性、多樣性、導向性和有效性的原則，提出分層作業、探究作業、有聲作業、自主作業等策略，以期優化高中英語課后作業設計。

關鍵詞：高中英語課后作業;設計原則;策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-06-11 文章編號：1674-120X（2020）33-0051-02

從2019年秋季學期開始，北京、上海等地的普通高中開始使用新教材，拉開了新課程實施的序幕。在新一輪課程方案實施過程中，教材內容和學生培養維度的調整，使高中英語學科的教學實施在很多方面發生了明顯的變化。高中教育在更加關注學生學科素養提升的同時，也對教師在新課程方案下的教學組織提出了新的要求。

新課程的成功實施要求英語教師必須充分認識新舊課程方案調整的原因及應對策略、必須重新審視以往教學環節的設計原則和實施策略，尤其是課堂教學環節的設計。然而，在眾多環節中，課后作業的設計往往被忽視。長久以來，這一環節出現了較多影響學生學習和教師教學的問題。例如，教師普遍簡單布置一些便于學生完成和教師檢查的課后作業，形式往往局限于抄寫、背誦等，課后作業內容與形式缺少趣味性，從而錯失了對教學活動的有效反饋，甚至有可能對學生的學習產生負面影響。

英語學科的課后作業是課堂教學的補充，也是對教堂教學的延伸和拓展，英語教師必須給予高度重視。因此，英語教師有必要結合相關原則和相應策略進行課后作業設計，以配合英語課堂教學的開展并促進教學目標的達成，從而形成英語有效教學活動與學習活動的閉環。

一、高中英語課后作業設計的原則

（一）可行性

英語課后作業的設計，要考慮到教師自身時間安排和學生完成課后作業的時間。高中生在高一、高二階段，普遍需要學習6～8個考試學科（含高考科目和學考科目），學生可以用來完成英語課后作業的時間可能與教師期待的時長有所差異。根據相關調查，寄宿制高中生每天用來學習英語的課后時間不超過30分鐘，并且順序排在理科學科之后。英語教師由于課時量和其他教育教學管理工作，用于課后作業批改和反饋的時間也非常有限。因此，英語教師在課后作業設計時應該充分了解自身和學生的時間分配狀況，在調查的基礎上把握課后作業的量。課后作業布置過少或者過多以及不能及時批改反饋，可能令學生疲于應付或者產生抵觸情緒，不但達不到對教與學的真實反饋，而且可能對后續的學習產生消極的影響。

設計英語課后作業時，要充分考慮到學生獲得資源的可行性。首先，對學生而言，特別是寄宿制高中，學生大部分時間都是在學習中度過的，他們最熟悉、最容易獲得的資源，可能是其他學科的學習資源和生活中的素材。英語作為一門工具學科，應當充分發揮其載體的作用，教師可以考慮充分利用跨學科的資源和生活素材，針對英語學科進行課后作業設計，增強英語課后作業高效實施的可行性。

（二）探究性

高中階段的學生已經普遍有了較好的英語基礎和人文素養，機械地抄寫或者背誦不僅無法調動學生的積極性，難以對學生學習能力、思維品質和文化意識形成有效的提升，而且有可能極大地挫傷學生的學習積極性。教師根據課堂教學內容和目標，能夠針對已學內容進行整合或者比較，以“滾雪球”的方式對學習內容形成整合，從而使學生形成對文化更深層次的理解，實現對英語的深度學習。對這一類拓展型課后作業，通過探究性的形式，可以激發學生的學習動力，讓學生能夠在課后作業這一環節發揮自身的能力，形成學業成就感。比如，在介紹中華民族傳統節日春節時，可以針對節日出現的原因、意義、時間等與西方節日進行對比，并在對比過程中找出差異存在的原因，將語言學習上升到文化學習的高度。

（三）多樣性

作為一門實踐性很強的學科，英語學科的教學要始終注重交際功能。因此，教師應把聽說能力的培養和提高納入教學實施的每一個環節，尤其是課后作業。

首先，課后作業的內容要堅持多樣性原則。新教材的使用，為學生提供了很好的學習資源。在教學實施過程中，教師應當引導學生用好教材，但不以教材為學習的唯一資源。要充分利用好專業網站、經典書籍、特色場所等資源，將與學習相關的資源納入課后作業選擇的范圍，豐富學生的學習內容。

其次，課后作業的形式要堅持多樣性原則。由于受到應試教育制度、試卷結構、自身學習經歷等因素的影響，高中生可能更多地專注英語讀寫方面的學習，以及抄寫、做題等書面作業，很多時候忽略了聽說方面的同步訓練，進而形成片面的、短視的英語學習觀念。在新課程設計過程中，為進一步健全學生的學習過程，體現語言的交際價值，引導學生養成科學的學習觀念，與新課程相配套的新高考將聽說考試的分數由以往的15分增加到20分（廣東）。考試分數的調整，為英語教學提供了很好的導向作用，也要求英語教師必須在日常教學中對學生的聽說能力加以重視。因此，口頭作業的布置（如朗讀、對話、戲劇表演、角色扮演等）應該成為書面課后作業之外的補充，共同成為英語課后作業的主要形式。

（四）導向性

英語教師對課后作業的設計和布置，應該充分體現對課堂重點的回顧與拓展。學生對課后作業內容的反饋，也應當成為教師參考和衡量教學效率的重要依據。因此，英語教師對課后作業內容的篩選、對課后作業形式的篩選應該非常慎重，要體現對學生過往學習的反饋和對學生將來學習的指導。如果出現錯位，可能會導致學生對學習結果做出錯誤評價，很大程度上會影響下一階段的教與學。

（五）有效性

英語教師在進行課后作業設計時，要充分考慮課后作業內容和形式對課堂教學的有效性。課后作業的內容和形式，應堅持精練、可行的原則。課后作業內容的選擇，要具有典型意義，能夠發揮診斷功能，為學生的下一步學習打好基礎。課后作業形式的選擇，要考慮到學生的學習習慣，做到能夠真實反饋，如針對某些知識點，減少選擇題，盡可能使用填空題的形式。

英語教師在進行課后作業設計時，要充分考慮課后作業內容和形式對學生個體的有效性。由于學生存在個體差異，統一的英語課后作業很難體現出針對性和有效性，因此課后作業的彈性化和層次化可能是今后的發展趨勢。在增加課后作業對學生個體有效性的目標上，精準診斷學生問題是前提和基礎。參照的指標和內容一定是根據知識清單，而不是某次或者多次考試的分數。應以知識點為參照，面向有需要的學生布置課后作業，做到精準布置和有效教學。

英語教師在進行課后作業設計時，要充分考慮學生課后作業評價的有效性。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“對學生學習的評價，既要關注學生對知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展;既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。”課后作業是學生學習的重要環節，教師在進行評價時應保持過程性評價和結果性評價并重，并且要有非常清晰和明確的評價標準。教師和學生既要看到學生的課后作業結果，也要關注學生出現問題背后的原因。

二、高中英語課后作業設計的相關策略

（一）分層作業，聚焦學生個體差異

以學生對知識點的掌握為依據，將優等生、學困生的作業進行分層布置，在數量和難度上有所區別。并且針對學生的差異，能夠在布置作業前，做好學生的心理疏導工作，讓學生充分認識到個體差異，以及學習路徑和方式的不同。英語學科的課后作業既要讓學困生看到提升的空間和方向，也要讓優等生體驗到學習帶來的成就感，更重要的是讓教師看到不同層次學生的成長差異和成長空間，并能基于這些差異進行更有針對性的指導和教學。

（二）探究作業，激發學生學習興趣

英語課后作業的設計，要體現面對全體學生學習基礎的常規作業形式，如書面作業，也要有能夠提升學生學習能力、生活能力的探究作業。

探究的內容可以有一定的地域性，充分反映出地方文化特色，讓學生在探究過程中學會用英語講好中國故事，圍繞教材話題，能夠以教材作為基本材料進行學習，并且結合學生的學習生活，進行對教材話題的拓展。例如，在廣東地區，在涉及飲食文化的單元，可以組織學生探究客家飲食文化的歷史原因。

探究的形式豐富多樣，既可以納入正常的學校學習，也可以布置成假期的學習任務。將課堂從校內擴展到校外，將講授式的課堂學習擴展為體驗式的學習探究，在學習過程中充分激發學生的興趣、挖掘學生的潛力。

（三）有聲作業，展現學生個性活力

在利用課堂教學給予學生足夠語言輸入的同時，應該關注語言學習的輸出環節，利用有聲作業進行學生學習過程和成果的展示。針對英語學科特點，結合錄音、錄像軟件，網絡資源等，給學生提供時間和空間來體驗語言學習的成就感，培養學生正確的語言學習觀念和態度。課后作業內容可以以教材話題為切入點，通過多種途徑，如配音、朗讀等，展現學生的個性與活力，發揮學生的特長，培養學生的學習興趣。

（四）自主作業，培養學生成長動力

英語學科課后作業的布置，在很大程度上是從學生的學習需求出發，滿足學生的課堂學習需要。在不同時期和不同階段，教師需要考慮多種因素進行作業的設計、實施和評價，如教學內容、學生的學習動機、學習目標等。在高中階段，當學生已經可以自主學習時，教師可以考慮將時間還給學生，放手讓學生自主學習，幫助學生尋找學習資料、確定學習內容和學習方法，充分發揮“導師”作用。

參考文獻：

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