怎樣利用思維導圖有效地梳理高中生物的知識點

黃愛清

摘 要：文章將結(jié)合“生物膜的流動鑲嵌模型”“ATP的主要來源——細胞呼吸”“基因突變和基因重組”以及“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”四個版塊，對思維導圖發(fā)揮的作用進行分析，主要探討有效利用思維導圖對高中生物知識點進行系統(tǒng)梳理的具體策略，旨在提供具備一定參考意義的借鑒。

關(guān)鍵詞：思維導圖;高中生物;知識點梳理;發(fā)散性思維;知識框架

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-06-12 文章編號：1674-120X（2020）31-0081-02

高中生物教師在展開高中生物知識教學時，往往采用單向灌輸式的教學方法，學習效率較低。為了有效突破這一教學模式的局限性，高中生物教師應重視更新生物教學理念，將思維導圖這一重要的發(fā)散性思維工具引入生物教學中，應用思維導圖中包含的點與線等圖形形式，有效地幫助學生梳理不同知識點之間的聯(lián)系，進而幫助他們建構(gòu)起完備的生物知識體系，提高他們記憶與學習生物學科的效率。

一、深入研讀教材，課前做好充分準備

為有效地運用思維導圖這一思維工具對高中生物知識點進行梳理，教師應對思維導圖的應用對象——生物教材進行深入的研讀與分析，把握教材的整體知識結(jié)構(gòu)，找準重點、難點，進而有效地確定思維導圖的中心詞、關(guān)鍵詞以及各級分支上的內(nèi)容，在課堂教學過程中將思維導圖快速地呈現(xiàn)給學生，達到知識點梳理的目標。

案例1：“生物膜的流動鑲嵌模型”

本節(jié)課需要學生通過實際操作來制作細胞模型，教師可以將“生物膜的流動鑲嵌模型”作為思維導圖的中心內(nèi)容，深入對課程內(nèi)容進行研究，在課前對課程內(nèi)容進行梳理，做好充分的課前準備。

（1）教師在備課時應對教學難點內(nèi)容進行思維導圖前期梳理工作。對“生物膜的流動鑲嵌模型”內(nèi)容進行反復研讀，圍繞這一中心詞梳理高中生物教材中有關(guān)生物膜的知識點，在課前做好充分的準備，讓學生在課堂教學過程中可以更快地梳理出“生物膜的流動鑲嵌模型”問題的思維導圖，幫助學生更好地把握“生物膜的流動鑲嵌模型”模塊的生物知識，將零散、煩瑣的知識點有效地串聯(lián)起來，降低學生的記憶難度，提升他們學習生物的效率。

（2）將“生物膜的流動鑲嵌模型”的各難點問題進行分散和整合。教師在備課時，應根據(jù)班級學生的實際學習情況，制定有針對性的策略，這就需要教師在準備“生物膜的流動鑲嵌模型”這節(jié)課教學方案的過程中，將其中的難點問題進行分散，對每個難點問題施行各個擊破的原則后，對所有知識點進行統(tǒng)一的整合，匯聚于思維導圖內(nèi)，讓學生在學習過程中可以更好地理解每一個知識難點的同時，更清晰地厘清各知識點之間存在的關(guān)系，提高課堂的效率。

二、運用問題教學，調(diào)動學生參與互動

在應用思維導圖對生物知識點進行梳理的過程中，教師須突破傳統(tǒng)的單向灌輸式教學方法，通過應用一些互動性的問題，有效地調(diào)動學生參與到思維導圖的繪制過程之中，進而鍛煉他們的生物思維，發(fā)展他們的生物學科核心素養(yǎng)，營造生物課堂教學氛圍，激發(fā)學生的生物學習興趣與熱情。

案例2：“ATP的主要來源——細胞呼吸”

版塊一：提出問題，讓學生在小組內(nèi)部進行討論。

教師在課堂上，要求學生以小組的形式，對酵母菌細胞呼吸方式進行討論，并阻止學生進行匯報，在全班范圍內(nèi)分享，提高學生對“細胞呼吸”這一重點概念的思考程度。

版塊二：帶著問題進行教學工作，讓學生在頭腦中形成思維導圖。

學生以酵母菌細胞呼吸方式進行更為深入的分析，并由教師引導，引出有氧環(huán)境下以及無氧環(huán)境下酵母菌細胞的不同形態(tài)，并通過實驗對其釋放的二氧化碳含量進行分析，意識到細胞呼吸在不同環(huán)境下所發(fā)生的不同效果，由“細胞呼吸”作為研究內(nèi)容的伊始，向更多方面拓展，在學生頭腦中形成基礎(chǔ)的細胞呼吸思維導圖。

版塊三：明確ATP的主要來源，構(gòu)建完整的思維導圖。

教師應對學生已學過的知識點進行回顧和整理的同時，還要將學生已經(jīng)形成的思維導圖雛形進行整理，更加明確ATP的主要來源，通過及時有效的課堂內(nèi)容總結(jié)以及活潑愉快的教學環(huán)境，讓學生形成關(guān)于細胞呼吸的完善思維導圖，同時增進學生對思維導圖這一發(fā)散性思維工具的了解程度，有效地改善知識點的梳理效果。

三、展開方法教學，引導學生自主繪制

應用思維導圖對高中生物知識點進行梳理時，除在課堂上與學生共同完成相應繪制外，教師還應重視學生掌握思維導圖的繪制方法，促使學生積極主動地在課外展開思維導圖的應用實踐，從而有效地對他們的生物思維進行培養(yǎng)，同時提高他們梳理知識點的能力。

案例3：“基因突變和基因重組”

（一）讓學生在學習過程中充分意識思維導圖的重要性

基因突變和基因重組問題一直是高中學生學習過程中的難點問題，學生在這一課時學習過程中，可能存在思維混亂的現(xiàn)象。為此，教師在相關(guān)知識點教學過程中，應該讓學生更好地認識思維導圖對知識學習所產(chǎn)生的作用，進而自覺地培養(yǎng)自身使用思維導圖進行知識點梳理的能力。

（二）教師在教學過程中更為普遍地使用思維導圖

一方面，教師在基因突變和基因重組課堂上進行思維導圖繪制，促使學生充分地理解思維導圖這一工具的價值;同時初步幫助學生掌握思維導圖的繪制步驟，包括中心詞和關(guān)鍵詞確定、色彩使用等。另一方面，教師也需要引導學生培養(yǎng)良好的學習習慣，學生在課后應根據(jù)課堂上所掌握的思維導圖繪制方法，自主對知識點進行梳理和復盤;然后將自己所繪制的思維導圖與教師所繪制的思維導圖進行對比，發(fā)現(xiàn)自己在知識結(jié)構(gòu)方面存在的不足，并有針對性地進行記憶和理解，從而提升學習的效率。

（三）通過建立生物學習小組方式實現(xiàn)基因突變和基因重組知識的整體梳理

教師應建立生物學習小組，促進學生在小組中共同對章節(jié)與跨章節(jié)思維導圖繪制進行交流討論，在這個過程中形成對生物知識點的有效掌握。

四、開展實踐活動，培養(yǎng)學生應用習慣

教師還應重視在課堂教學過程中，應開展思維導圖應用實踐活動，進一步培養(yǎng)學生形成應用思維導圖梳理知識點的良好習慣。

案例4：“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”

（一）讓學生在預習過程中大膽繪制思維導圖

在學生對“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”進行前期預習的過程中，教師可以鼓勵學生大膽繪制思維導圖，將自己對這一課程的相關(guān)理念通過文字的形式進行記錄，培養(yǎng)學生的應用習慣。

（二）通過豐富多彩的思維導圖繪制比賽，提高學生的參與度

教師可以在完成“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”的教學后，開展思維導圖繪制比賽，引導學生自主對本章節(jié)的知識點思維導圖進行繪制，再將學生繪制的思維導圖集中起來進行點評，評出優(yōu)秀作品;同時給予學生一定的獎勵，增強學生的自信心與成就感，推動他們在日后的生物學習中主動應用思維導圖梳理知識點。

（三）通過教師的專業(yè)點評來提高學生運用思維導圖的能力

教師應對學生所繪制的思維導圖中存在的不足進行點評，進而幫助學生更好地掌握這一章節(jié)的知識點，幫助他們對知識進行總結(jié)與升華。本節(jié)內(nèi)容應以DNA為思維導圖中的核心內(nèi)容進行知識點的延展，讓學生在進行肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗以及噬菌體侵染細菌實驗的過程中對“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”這一內(nèi)容進行更為深入的了解，認清“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”知識點的思維脈絡(luò)。教師也可以在學生學習過程中，對其所使用的思維導圖進行指導、點評，幫助學生更好地利用思維導圖來梳理“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”這節(jié)課的專業(yè)知識。

參考文獻：

[1]江艷萍.淺談如何利用思維導圖有效梳理高中生物知識點[J].中外交流，2019（13）：162.

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