構(gòu)建歷史與社會“自主-研究性”學習方式課堂的思考

金秀春

關(guān)鍵詞： ?歷史與社會 ?“自主-研究性” ?學習方式 ??課堂

我省自 2020 年起對七年級歷史與社會教材進行調(diào)整。在《初中歷史與社會課程新教材教學指導意見》一書中提出培養(yǎng)學生綜合性學習能力，綜合性學習是指，以綜合性的學習內(nèi)容為載體，通過自主-研究型、合作-合作式、探究-項目化等學習方式主動獲取知識技能。而我認為培養(yǎng)綜合性學習能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)學生的自主-研究學習能力，學生只有具備了較強的自主學習能力，才能進一步去探究去合作，才能更好地去完成素養(yǎng)視角下的項目化學習。新教材對學生的學習方式提出了新的要求，也必然對歷史教師提出了新的課堂要求。

如何構(gòu)建“自主-研究型”學習方式歷史與社會課堂，培養(yǎng)學生的自主-研究學習能力呢？筆者結(jié)合自己的教學探索談幾點粗淺的看法。

建構(gòu)教學情境是“自主-研究性”學習模式課堂的鋪墊

葉圣陶先生說過：“胸有境，入境始與親。”意思是要把學生帶入教學的情境中，實行情境教學。教師依循教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合學生的認知，采用小品、歌曲、詩歌、故事、漫畫、案例、角色表演、辯論、演講等活動的情境方式，讓學生以高漲的情緒投入學習和思考，有助于思維素養(yǎng)能力和品格的落實。

在歷史與社會教學過程中，往往需要一個有效的切口，而豐富、生動的情境就可以起到這個作用。生動的情境就像一把 打開“歷史場景”大門的鑰匙，可以引起學生興趣，激發(fā)想象，促進思考，極大地調(diào)動了學生的自主研究學習積極性。使學生主動，愉悅地探求知識，最終有效地提高綜合思維素養(yǎng)。

二、凸顯學生主體地位是“自主-研究性”學習方式課堂的重點

新課程改革提倡課堂教學以學生為主體，促進學生主動學習，那種“上課時，只是就事論事地將基本知識傳授給學生，一言堂教學方式”禁錮了學生的思維，扼殺了學生的個性，學生自主-研究型學習能力又從何而來呢？歷史與社會教師應鼓勵學生踴躍發(fā)表自己的見解，給每個學生展示自我的機會，從而把課堂的主體真正還給學生，促進學生思維活躍。

在《秦始皇開創(chuàng)大一統(tǒng)基業(yè)》的教學中我設計了一個辯論賽，分組辯論評價秦始皇是千古一帝還是暴君。有的說秦始皇統(tǒng)一文字貨幣，馬上就有反駁說“焚書坑儒”鉗制思想，摧殘文化;有的說他建立起第一個統(tǒng)一的多民族的中央集權(quán)的封建國家，又有同學立即反駁說秦始皇大興土木建造宮殿和陵墓，殘酷的刑罰則置老百姓與水深火熱之中……學生們爭先恐后地發(fā)言有著極強的表現(xiàn)欲。而我主要是作銜接和引導，補充。通過生動有趣課堂辯論，學生學會如何一分為二評價歷史人物，做到史論結(jié)合，在特定的歷史環(huán)境中評價歷史人物。讓學生覺得學習歷史不再是枯燥的記憶，也提升了學生的歷史核心素養(yǎng)。

在歷史教學中，尊重個性思考，把合作學習、探究學習、自主發(fā)言的權(quán)力還給學生，體驗自主探究的樂趣，學生真正成了課堂的主人，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)造性探究的能力，

三、教師的知識儲備是“自主-研究性”學習方式課堂的源泉

教師的素質(zhì)直接關(guān)系到教學氣氛和教學效果，適應新時期新課程的教學要求，歷史與社會教師要不斷吸納新知識，新信息，更新知識結(jié)構(gòu)，要與時俱進，要有創(chuàng)新精神，開辟新教法，文化積淀豐厚，做到博古論今。

四、教師的引導設計是“自主-研究性”學習方式課堂的關(guān)鍵

教師還要做好引導的“助 產(chǎn)士”的工作，這要求教師精于設計，適時的進行追問、反問、質(zhì)疑，真正點燃學生的思維。如在完成“橫向空間展開概述明清加強邊疆 地區(qū)管理措”的學習中，通過設計呈現(xiàn)秦、西漢、唐、元、清代的疆域版圖，并設問：從大一統(tǒng)時期的疆域圖中你發(fā)現(xiàn)了國家疆域范圍的哪些信息？從中得到什么啟示？引導學生得出我國疆域版圖越來引導學生得出我國疆域版圖越來越大，越來越鞏固的結(jié)論。還可以設計一些列表歸納比較的自主學習活動，歷史的事件之間、人物之間、國家治理的方面之間，總有這樣那樣的異同，通過歸納比較，增進對歷史的理解和思考。如上到“貞觀之治”到“開元盛世”“盛唐氣象”我請學生自主列表設計歸納唐太宗、武則天、唐玄宗的加強國家治理的政策措施，使學生掌握唐朝走向盛世的過程，概括清明盛世的共同特點及其形成條件。以“列表梳理”“對比歸納”等方式，整合相關(guān)內(nèi)容，通過學生自己自主研究思考來加強綜合思維訓練，提高綜合分析和解決實際問題能力。

總之，歷史與社會教師自身要加強學習創(chuàng)新，成為一名有素養(yǎng)智慧型教師，成為學生學習方式的引領(lǐng)者促進者，通過構(gòu)建教學情境，凸顯學生主體地位，演繹“自主-研究性”學習方式的精彩課堂。讓課堂教學充滿啟迪學生思考和探究的創(chuàng)意。使學生學會自主學習和思考，培養(yǎng)學生探究和動手的能力、搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。提高綜合素質(zhì)，讓歷史與社會學科核心素養(yǎng)真正落地。

通過歷史教育激發(fā)國民為國家奮斗的決心和勇氣。輝煌記憶：悠久的歷史、燦爛的文明，凸顯民族自豪感。創(chuàng)傷記憶：通過苦難的回憶，塑造民族英雄，凸顯為國犧牲、奉獻的精神。