MOOC+講臺課、慕課堂、見面課“三位一體”的混合式教學實踐

曹立波 劉川江

摘 要：文章以“《紅樓夢》經典章回評講”慕課課程為研究對象，著重探討如何構建線上開放課程與大學本科教學班級的線下實體課堂相結合的混合式教學模式。（1）在慕課課程設計上，突出內容的普適性、學術性和應用性，利用現代化技術手段構建動態學習情境，實現慕課教學與講臺教學的優勢互補，即“MOOC+講臺課”模式。（2）慕課運營策略同時關注實體本科課程與線上平臺學生，充分利用“慕課堂”接口，在網絡平臺上實現大小課堂、宏觀與微觀的有機統一，即“MOOC+慕課堂”模式。（3）運用專題講座式的見面課形式促使慕課學生向線上、線下雙軌型學習方式的轉化，嘗試打破在線開放課程的分散性壁壘，適時由分到聚，即采取“MOOC+見面課”模式。三種教學模式分別對應動態教學、動態助學和動態研學的教學理念和目標。在此基礎上構建“三位一體”的混合式教學模式，為在線開放課程的混合式教學提供新思路。

關鍵詞：慕課;線上線下;混合式教學;紅樓夢

中國大學MOOC“《紅樓夢》經典章回評講”是基于線下課程“《紅樓夢》導讀”的一門中國古代文學課程，課程選取了《紅樓夢》十五個經典章回作為主講內容，并凝練出詩說、網說和圖說三條解說途徑，分別聚焦于《紅樓夢》這部一百二十回章回小說的語言、結構和情節方面的藝術成就，旨在增強學生對《紅樓夢》的了解，掌握閱讀和研究《紅樓夢》的基本方法。

這門慕課自2019年3月上線，至2020年6月，已完成三輪運行。課程團隊以中央民族大學、清華大學和洛陽師范學院的翻轉課堂作為試點，積極探索出“MOOC+講臺課（實體課堂）”“慕課+慕課堂（微型虛擬課堂）”，以及“慕課+見面課（專題講座）”等混合式教學方法，構建動態教學、動態助學和動態研學三位一體的混合式教學模式，取得積極的反饋和良好的成效。

一、動態教學：MOOC+講臺課

動態教學是指借助MOOC 教學手段，更好地拓展講臺教學中時間和空間的展現維度。作為首批國家精品在線課程、最美慕課“管理溝通”的主講人，趙洱崠教授的中國大學MOOC課程所遵循的三個教學設計理念也與動態教學相關。他將其闡釋為“量”“亮”和“靚”，其中“量”指的是課程定位著眼于讓更廣大的人群受益，要以“通識教育”為方向;“亮”指的是從學習者角度換位思考設計教學活動，抓亮點，重價值;“靚”則要體現對新時代學生的適應性和啟發性[1]。我們廣泛吸收借鑒同行經驗，同時從自身的課程特點出發，進行“MOOC+講臺課”混合式動態教學的探索。

（1）增強內容的普適性。MOOC課程著眼于“通識教育”，旨在提升學生的閱讀素養，培養審美能力。慕課使用互聯網傳播手段，在課程定位上著眼于讓更廣大的人群受益，所以內容選取了《紅樓夢》十五個經典章回，側重于與《紅樓夢》的小說主旨、主要人物關系密切的情節。如寫家族悲劇的演說榮國府、元妃省親、探春理家、抄檢大觀園;反映人生悲劇的黛玉葬花、寶玉挨打、群芳夜宴、寶玉出家;凸顯婚戀悲劇的寶黛訴肺腑、黛死釵嫁等。此外，還詳細品讀了反映詩情畫意和精雅趣尚的詠白海棠、香菱學詩、白雪紅梅等章回。無論是初學者還是對《紅樓夢》比較熟悉的學生，通過慕課學習，都能對《紅樓夢》內容有比較深入的了解。

（2）突出學術性和應用性。MOOC課程有助于普及紅學前沿知識，使學生對《紅樓夢》的版本問題有一定的了解，掌握閱讀、研究《紅樓夢》的科學方法。課程適當關注《紅樓夢》手抄本和刊印本流傳過程中的版本異文，探尋經典名著的成書過程。在評講中，對諸如寶黛初逢情節中黛玉的眉眼和年齡、寶玉挨打情節中寶釵對寶玉吐露感情時含蓄與否，以及香菱學詩情節中的《詠月》詩等存在的版本異文，給予了詳細的解析。同時，所選內容還兼顧目前各出版社的中學教材所涉及的《紅樓夢》三十多個章回，適合大學、中學“翻轉課堂”教學使用。

（3）關照互聯網常駐學生，增強可視化特

點。MOOC課程設計以學生為主體，運用技術化手段實現動態場景化教學，體現對新時代學生的適應性和啟發性。慕課學生主體是互聯網常駐民，慕課課程設計應激發學生自主學習的積極性，因此要在慕課形式上下足功夫。首先，慕課所用視頻素材由高等教育出版社影視部門專門制作，與傳統的“隨堂錄制”的網絡公開課有所不同，教師直接面對攝像機進行錄制，拉近與在線學習者的距離，并根據章節內容摳像、選擇不同的主題背景，創建詩意化的“紅樓情境”，教師仿佛置身大觀園中，對學生娓娓道來。其次，課程中經常插入《紅樓夢》的圖片、影視和音樂素材。譬如在講到某段具體內容時展示并動態勾紅原始書影，講授某個情節中人物的情態時選取對應的影視片段、越劇唱段，朗誦人物判詞時以古箏曲作為背景音樂等等。除此之外，榮國府的平面圖和大觀園的瀏覽圖、林黛玉從揚州進京的水路圖，以及怡紅壽宴的座次圖等，則更直觀形象地表現了小說文字描寫的空間場景。在以教師講授為主的情形下，采用多重視聽手段，使內容錦上添花。更重要的是，與傳統課堂相比，與視頻同步的字幕能很好地輔助學生理解教師所講內容，特別是對于《紅樓夢》這樣一部存在諸多繁難字詞和韻文的古典名著而言更是如此。字幕經過仔細校對，將引用的作品名均以書名號標明，學生不存在“聽音猜字”的尷尬情況。這大大降低了學習的時間成本，使學生在線上學習的效率有所提高。

慕課教學與講臺教學可以實現優勢互補，并擴展至更廣闊的教學空間。早在上線之前，“《紅樓夢》經典章回評講”這門慕課就已在一個線下教學班試運行了一個學期，運行時間為2018年2月至6月。在實體課堂教學中，運用錄制好的慕課視頻授課，與一般的PPT課件相比，體現出很大的優勢，如教學內容的豐富多樣、時空路線圖的動態展示，以及版本書影的適時呈現等等，都有效彌補了講臺教學的不足，取得了較好的教學效果。

慕課第一輪上線運行時間為2019年3月1日至6月30日，每周五上午10點準時發布課程，課程上線后至結課前，學生可以反復觀看，突破了專業、校際、省際和國界的圍墻，無論學生身處何時、何地，均可自主參與學習。慕課具有開放性的特點，利用討論區、測驗題等版塊，教師對于文本的解讀是一個可以不斷改進的動態過程。對于學生來說，慕課則是可以反復學習、互相交流，并能通過課堂討論區隨時隨地給予教師反饋的動態教室。慕課為教師和學生創造了一個全新的動態的教學空間。

二、動態助學：MOOC+慕課堂

動態助學是指針對慕課線上學習的反饋情況，及時采取有針對性的改進辦法，幫助學生更好地學習。在MOOC平臺萬人選修的實際狀況下，及時跟進慕課動態，對不合適的慕課運營策略進行調整。針對參與實際教學的校內本科學生淹沒在MOOC平臺中而無法識別的問題，我們在中國大學MOOC平臺上，及時選取“慕課堂”這一較小的虛擬教學空間，服務于在線學習的校內教學班。

1.MOOC平臺萬人選修的大型課堂管理策略

（1）課程團隊緊跟慕課動態，即時進行策略調整。自慕課上線以來，課程團隊及時跟蹤慕課動態，比如緊跟人數增長曲線、學習與測試進度、討論區活躍狀況等方面的即時變化。根據實時變化，作出相應的回饋和具體的調整，表現在如下幾個方面：第一，針對討論區活躍度逐漸降低的問題，即時增加助教人數，以便活躍討論區。第二，針對非視頻資源較少的問題，即時增加非視頻資源的種類，并提高非視頻資源的質量。第三，為保持學生的學習熱情，及時調整原始的課程內容與時間安排。此外，見面課資源的及時上線也為慕課的混合式教學提供了一種多元化的嘗試，激發了學生的學習興趣。

（2）根據測驗形式改進習題內容，以達到既能促進學生自主學習，又能保障考核效果的目的。以單元作業中的互評題為例，互評題多為自行設計評分標準的主觀題，為保證得分結果的公允及良好態勢，題目參考答案的設置多采用客觀固定性答案與學生開放性思考相結合的方式。例如，第五次單元作業的互評題是：《紅樓夢》第四十九回香菱請教湘云“談詩”之事時，小說寫寶釵對唐代四位詩人的評價：“怎么是杜工部之（? ），韋蘇州之（? ），又怎么是溫八叉之（? ?），李義山之（? ?）。”結合上文，寫出林黛玉不喜歡上述哪位詩人的詩風？學生以前在讀紅樓人物時未必認真思考過幾位唐代詩人的詩風問題，放在互評題中可以啟發學生去關注“沉郁”“淡雅”“綺靡”“隱僻”等詩歌風格。思考這些詩風各有什么特點？相互之間有什么區別？在眾多的詩人中，黛玉為何獨言自己不喜歡李商隱的詩？通過此類啟發性題目觸發學生的聯想，引起學生查閱相關資料與思考相關問題的興趣，以考促學，可有效提高學生自主探究的積極性。

（3）通過主題引導下的計分討論，鼓勵學生參與互動。針對在線課程中老師與學生面對面互動性較差的短板，我們為課程配套了課堂交流區、老師答疑區和綜合討論區，方便在線學生打破時空隔閡，交流問題、分享觀點。討論區活躍狀況與計分相關，占總分的10%，學生發布10個回帖可獲得滿分。

從互動的情況來看，討論計分的規則設置提升了討論區的活躍度。值得注意的是，在所有討論區中，課堂交流區較為活躍。這與課堂交流區的主題內容和組織機制有關。隨課發布的討論題，圍繞著當前課程的學習內容展開，發布周期為兩周一次，共發布8次。每次學生看完授課視頻后，系統會提示其參與討論，并將其引導至互動區域。實踐證明，這樣的操作對促進學生參與討論是一種行之有效的方法。此外，教師、助教定期參與討論區互動，也是維持討論區活力的一個重要因素。經過一輪運行我們發現，討論區職責還應進一步細化，以更好地適應學生不同的發帖需求，譬如專門開通測驗作業討論區，方便學生專門進行測驗和作業的討論。

（4）線上線下課程互相促進，形成良性互動關系。自上線以來，該慕課成為了中央民族大學、清華大學和洛陽師范學院等幾處翻轉課堂的重要素材，促進了我們對于慕課教學和講臺教學結合方式的探索。一方面，線上課程內容本身可作為線下課程“翻轉課堂”的組成部分，這促進了線下課堂授課形式的調整。如在慕課運營過半時，線上慕課的討論區關于“賈元春與賈寶玉之間的年齡差距”“劉姥姥二進榮國府出現誤會的館舍”“黛玉葬花”“寶玉抓周”“賈雨村亂判葫蘆案”等問題已經有相當多的討論成果。將相應成果在線下課堂進行總結、展示，進一步啟發了線下課堂學生對于相關問題的討論。課后為線下課堂創建分組，抽取討論主題，討論成果作為期中測試成績。實踐表明，這樣的教學效果是良好的。此外，從慕課中了解到學生感興趣的問題，根據學生的關注度和答題的可操作性，考慮后續習題的設置。如對劉姥姥年齡問題的討論，促使教師改進測試題目;“寶黛訴肺腑”一課的所有習題也都根據學生的關注點作了相應調整。

另一方面，線下課堂在實際運行中所發現的問題，其反饋更加及時、準確，據此可完善線上課堂的內容。具體而言，其一，線下課堂為線上課堂提供了有針對性的學習資料如書影、圖片等。其二，線下課堂的討論成果也能用來豐富線上討論區的內容。如線下課堂關于“賈雨村亂判葫蘆案”的討論成果，也同步上傳至慕課平臺。其三，線下課堂發現的一些問題促使對即將上線的習題加以更換、修訂。如關于“‘任是無情也動人是哪個人？”的題目，后期修改為“抽到‘任是無情也動人花簽的是誰？”此類表述更為明確。

2.校內教學的微型網絡課堂管理策略

“《紅樓夢》經典章回評講”這門慕課，與現實課堂教學一樣，其宗旨都是服務于本科教學。毫無疑問，慕課可以為線下課堂服務，這為現實課堂實現混合式教學提供了又一途徑，即將“MOOC+慕課堂”的教學方法應用到校內教學當中。

慕課自2019年3月1日10點上線即有1061人選修，運行一周達5156人，至18天達21068人。上線一個月時，考慮到線下兩個實體課堂的學生淹沒在兩萬多選修學生中，學習狀況不好把握，于是教學團隊先期設置了兩個“慕課堂”。后續兩輪運行中，至2020年3月，京內外4所大學的翻轉課堂又建立了5個“慕課堂”。在虛擬而龐大的網絡空間中，建立與線下班級同步的小型慕課堂，如同在大觀園中，選址搭建幾個像怡紅院、瀟湘館那樣精致小巧的軒館房舍。

“慕課堂”是慕課服務于線下教學場景的接口，是混合式教學中接地氣的城堡。線下課堂的學生通過掃描小程序碼或輸入課堂碼進入“慕課堂”，教師在后臺可以清晰地看到線下班級學生在小型的“慕課堂”和大型的MOOC中的學習表現。相對于MOOC的學習表現是統計學生在網站上觀看視頻的個數、次數和時長，以及討論區主題數、評論數、回復數，還有線上成績等，“慕課堂”在統計課堂的出勤、點名和練習題完成情況等方面呈現出突出的優勢。

在慕課第一輪運行和線下第一學期教學的過程中，將“慕課堂”應用到混合式教學的嘗試主要集中在以下幾個方面：第一，將線下課堂的簽到、點名程序移至線上。比如線下授課時在微信小程序 “慕課堂”中使用上課簽到、點名功能。第二，發布公告。在 “慕課堂”同步發布MOOC公告，并專門發布公告通知復習內容、考試時間等。第三，發布問卷。充分利用“慕課堂”的問卷功能，發布MOOC討論題，調研線下學生對討論題的關注度，同時收集線下學生的討論成果，作為期中成績的參考。第四，發布考試題目。期末考試客觀題部分（包括選擇題和填空題，各10道）通過“慕課堂”的練習功能發布，學生在手機上作答，提交后即時生成學習成績，后臺即可導出，方便快捷。

總之，“慕課堂”將MOOC平臺與線下課堂聯接起來，要求教師在維護大型MOOC平臺的同時，也為小型“慕課堂”備課，以服務于線下教學，實現線上線下的有機結合。“慕課堂”作為線上線下一體化的課程管理后臺，便于教師及時掌握學生線上、線下的學習情況，可謂教師的“智能教學助手”。它不僅可以實現對于課堂教學過程的真實記錄，還能對學生的平時學習狀態進行實時監控。此外，慕課堂清晰地區分課上課下場景，使之既互相聯系又相對獨立，在教學內容設置和教學評價等方面給教師以足夠的選擇空間。

三、動態研學：MOOC+見面課（專題講座）

動態研學是指在線上、線下的本科教學課時之外，以“專題講座”的方式積極探索混合式教學的新模式，并促進教師自身教學與科研能力的提升。前面兩節所述的混合式教學模式主要解決的是將本科課堂與線上慕課相結合的問題，而這里的“MOOC+見面課”的教學模式則著眼于將線上學生群體，重新拉回到線下課堂的混合式教學探索。針對線上學生對相關問題的反饋情況，教師適當增設見面課，以專題講座的形式，開展對線上MOOC學生的集中答疑。不可避免的是，每次專題講座，最大的課堂也只有百余人，只能容納線上選修學生的一小部分。但是我們會把講座的內容和互動情況，上傳到MOOC學習空間，分享給線上的學生，促進線下與線上的再次良性互動。

“《紅樓夢》經典章回評講”這門慕課，第一輪線上運行持續四個月。我們在學期的首尾共組織了兩次見面課（專題講座）。慕課第二輪于2019年9月30日開啟運行。在北京植物園曹雪芹文化中心，課程團隊組織10余名積極參與線上學習的慕課同學，參加了“詠菊詩會”。詩會上，教師以互動討論的方式主講了題目為“十二首《詠菊詩》的時空背景與審美意蘊”的見面課。隨后，慕課同學一起吟詠、品評十二首《詠菊詩》。從配樂朗誦到詩意評點，現場氣氛熱烈。毫無疑問，這是一次難得的線下學習實踐。“詠菊詩會”同樣被全程記錄并上傳至慕課空間，分享給在線近9000名同學共同學習。線上慕課涉及到《紅樓夢》的詩詞較多，如《詠白海棠》和《詠月》等，但尚未細講過《詠菊》組詩，此次見面課是對線上慕課在內容方面的補充。而且，吟詠的地點設在北京植物園曹雪芹文化中心，時間恰逢重陽之后，在教學形式上也有一定的開拓意義。

有專家指出：“作為大規模網絡開放課程，慕課具有開放性、參與性和分散性的特性。”[2]我們通過“MOOC+見面課”的教學方式，在突出開放性、參與性的同時，還有針對性地解決了分散性的問題。

教師在慕課平臺的教學過程同時也是師生交流、思考、提升的過程。慕課教學的群體更加龐大、思維更加多元，這樣的教學環境不僅有利于學生的積極思考，更能促進教師教學與科研的進一步結合，教師與學生教學相長的關系更為突出。如在慕課教學中，通過對學生討論熱點的動態把握，教師了解到學生的興趣點和知識運用能力，及時調整了測驗題與討論題的側重點。此外，教師在與學生的交流中還豐富了自身對于《紅樓夢》空間層面的認識，榮寧二府、大觀園中的路線圖越來越清晰。在與慕課空間上萬學生的互動中，主講教師深受啟發，體驗到來自MOOC平臺上教學相長的獲得感。

在教學方法上，線上慕課也與學校課堂教學相輔相成，促進教師教學能力的提升。學校課堂的教學經驗及反饋情況為慕課師生提供了交流的契機，有助于提升慕課教學效果。如線下課堂對賈雨村人性問題的討論結果上傳至慕課平臺后，引起了線上學生的廣泛關注和討論。慕課教學方式也給學校課堂變革帶來了新的啟發。如：慕課內容是翻轉課堂的重要素材;慕課運行和學習過程中發現的問題，促進學校課堂教法的改進;虛擬的慕課堂設計，也為學校實體課堂教學提供了新的考核方法等等。

基于動態教學、動態助學和動態研學三位一體的教學理念和目標，我們開展了“MOOC+講臺課”和“MOOC+慕課堂”，以及“MOOC+見面課”的混合式教學模式的實踐。“《紅樓夢》經典章回評講”慕課首輪運行取得了較為豐碩的成果，在愛課程網中國大學MOOC平臺開課第一學期，選修人數就達到25678人，其中參與考核人數比例為11.70%，合格及以上占比12.92%，優秀率為4.64%。中央民族大學、清華大學、北京化工大學，以及洛陽師范學院等院校基于“慕課堂”的線下翻轉課堂教學也都取得了良好成效。第二輪、第三輪在線學習人數分別為10726人、9652人，三輪合計46056人。

三位一體的混合式教學的實踐讓我們體會良多，姑且歸納為以下三個方面：

第一，“MOOC+講臺課”模式中，慕課的精心設計是混合式教學取得成效的重要保障，講臺課的翻轉課堂與慕課相得益彰。正如趙洱崠教授所說：“課程定位的準確性是課程取得成效的前提。”[3]作為一門古典文學類課程，“《紅樓夢》經典章回評講”在內容的普適性、學術性和應用性等方面盡力兼顧，并充分關注受眾的需求，運用技術化手段實現結合動態場景的情境式教學。慕課教學內容得以與講臺教學有效結合，實現優勢互補。

第二，“MOOC+慕課堂”模式顯示，混合式教學的運行策略應當是宏觀與微觀的有機統一。慕課內容是線上教學的主體，同時也是線下翻轉課堂的重要素材。關注后臺狀況和各版塊動態，及時處理運營策略中的不合理成分，有利于促進MOOC平臺線上學習效果的提升。與此同時，要充分重視校內講臺教學，積極探索、拓展慕課與講臺教學之間的結合點，如內容的互補、授課形式的啟發等等，從而努力形成二者之間的良性互動關系。值得一提的是，在網絡平臺的大課堂上，建立小型的個性化的“慕課堂”，構建與講臺課同步的虛擬教學空間，是目前混合式教學中行之有效的策略。

第三，“MOOC+見面課”模式的有效實施進一步啟發我們，混合式教學活動的設計要讓慕課積極向線下轉化，并促進教師教學、科研能力的提升。通過見面課（專題講座）等形式，慕課進一步突破時空的限制，拓展慕課師生交流的空間，實現與線上學生的互動，這應該是區別于校園課堂的另一種混合式教學模式。此外，慕課所創造的廣闊而自由的學習環境，也為高校教師教科并重、教學相長的實踐與探索，提供了新的互動空間。

參考文獻：

[1][3] 趙洱崠，姜昊，馬曉穎，等.從理念到行動：在線開放課程教學模式的構建與實踐——以中國大學MOOC“管理溝通”為例[J].中國大學教學，2017（3）：63-66.

[2] 陳吉榮.國外慕課研究最新發展述評[J]. 外語教學與研究，2016（1）：118-127.

[基金項目：北京市人才培養共建項目——教學名師（0190020601）;北京市民族藝術高精尖學科建設項目（ART2020Y03）]

[責任編輯：陳立民]