初中數學課堂教學中的師生互動研究與探討

王明秀

【摘要】近年來，我國不斷實施教學改革，建立了良好的師生互動關系，提高了教學質量.本文研究了初中數學課堂教學中的師生互動關系，進一步優化初中數學課堂中的師生互動，巧妙設計互動環節，改善當前教學中存在的問題，以提升初中數學課堂教學質量.

【關鍵詞】初中數學;課堂教學;師生互動;互動活動

初中數學知識具有抽象性特征，一些初中生的數學基礎比較薄弱，學習過程比較困難，并不能充分理解數學知識，阻礙了學生數學水平的進步.在初中數學課堂教學中，教師扮演著重要的角色，需要激發學生的學習主動性，發散學生的數學思維.而互動教學可以有效實現上述目標，因此教師需要落實互動教學，提高學生的數學學習效率，調整學生的學習模式，促進學生學習能力的全方面提升.

一、初中數學課堂教學中師生互動的意義

（一）有利于培養學生的獨立思考能力

在初中數學課堂教學中，教師要營造寬松自由的環境，引導學生大膽提出問題，借助問題對知識進行思考及學習.同時，教師可以根據教學內容給出一定的假設，引導學生通過假設做到舉一反三，之后通過教師提出問題與學生回答的方式，使學生的思維能力和反應能力得到提升，發揮師生互動的積極作用.

（二）有利于發散學生的思維能力

在傳統過程中，教師一味地講解知識，但是一些知識較為晦澀難懂，不利于學生理解和掌握，這是由于教師沒有結合學生的知識掌握情況合理安排教學活動.可利用師生互動模式，教師發揮引導作用，讓學生自己發現問題，并且依靠自己的力量解決問題，教師引導學生的學習方向，利用教學活動發散學生的思維能力，突出學生的課堂主體地位.

（三）加強學生溝通

在師生互動式數學課堂活動當中，學生在學習過程中可以不斷發現問題，并且積極解決問題，及時對自身的知識框架進行查缺補漏，提升自身的能力.同時，在師生互動模式中，學生也能夠在溝通交流的過程中交流自己的信息和想法，產生思維碰撞，培養學生的獨立思考能力，為學生后續的學習與發展提供一定的幫助.

（四）有助于建立師生和諧關系

傳統的教學模式下，教師占據了課堂中的大多數時間，忽略了課堂教學的主體是學生.因此在課堂教學中，教師要落實師生之間的共同協作，提高學生的學習效率.在初中數學課堂中，通過合作等學習方式，可以讓學生在學習活動中全面、系統地掌握數學知識，充分凸顯學生在課堂上的主體地位，使學生的數學學習能力不斷提升.

二、初中數學互動教學存在的問題

（一）教學觀念落后

在傳統的教學模式下，大多教師采取的是滿堂灌的教學方式，只注重將知識傳授給學生，把學生當作一個知識接納的容器，教師不斷向其灌輸知識，不管學生是否能夠將其消化與接受，使得學生的能力并沒有得到有效的發展.隨著新課改的不斷推進，很多教師在課堂教學時仍然存在這樣的現象，教師作為整個課堂的主導者，忽略了對學生學習能力的培養，也就無法有效地開展互動教學，在一定限度上阻礙了學生能力的提升與發展.

（二）互動活動過于頻繁

隨著新課改理念的推進，部分教師已經認識到了運用互動教學的重要性，但由于他們的認識過于片面和膚淺，從而出現了一定的偏差，認為課堂越熱鬧越能夠提升學生的學習效果，達到教學目標.在這樣的背景下，這部分教師在課堂上準備了大量的問題對學生進行提問，讓學生通過回答問題的方式實現互動.盡管這樣的教學方式初衷是好的，且也能達到一定的互動效果，但由于問題較多，使得學生將全部的精力用于回答問題上，忽略了對知識內化的這個過程，也在一定限度上阻礙了互動教學發揮其積極作用.

（三）互動形式較為單調

互動教學的形式是多種多樣的，它不局限于教師與學生之間的互動，學生與學生之間、學生與小組之間的互動都可以稱之為互動教學.但在實際的初中數學課堂上，大多數教師由于思維的局限性，只單獨地采用師生互動或是生生互動這樣的教學方式，對于其他的互動形式幾乎沒有涉及過，導致學生容易產生厭倦感，甚至產生一定的抵觸心理，并不能充分發揮互動教學的積極作用.

三、初中數學課堂教學中的師生互動

（一）結合學生的學習能力設計互動環節

不同學生的學習能力是不同的，因此教師在設計互動活動的過程中，需要保證互動的差異性.教師在初中數學課堂當中經常會利用課堂提問提出不同層次的問題，使不同學習層次的學生都可以參與到課堂活動當中，積極思考相關問題.

例如，教學蘇科版初中數學七年級“余角、補角、對頂角”這一課，教師可以設計不同層次的互動環節.首先，利用課件展示余角、補角、對頂角的圖片，讓學生通過對比了解相關數學概念，幫助學生理解余角、補角、對頂角的概念.其次，可以邀請學生走到講臺，結合圖片向其他學生講解不同的角，這部分互動可針對學習水平較低的學生.本節課的教學目標是讓學生理解數學概念，利用這種互動方式可以提高學生的學習自信心.學生可以答對基礎題目，如果回答過程中出現了小差錯，教師要暗示學生及時改正，保證所有的學生都積極參與到師生互動當中.

（二）營造生活互動情境

在初中數學課堂教學當中，教師要創設師生互動情境，發揮師生互動的作用.在數學教學當中，教師可以結合學生的實際生活創造生活互動情境，進一步聯系數學知識和實際生活，發揮學生的生活經驗，結合師生互動需求和學生發展需求，充分帶動師生互動的積極性，幫助學生深入理解知識，提高數學問題的解決能力.

例如，教學蘇科版初中數學七年級“利用一元一次方程解決實際問題”這一課，教師可以為學生設定生活情境，教師可以邀請學生來到講臺，和教師一同完成教學活動.學生和教師根據不同速度相向而行，其他的學生計算二者相遇的時間，結合時間和距離等因素，計算二者的速度.教師還可以提出這樣一個問題：“某所學校的師生現在需要參加一個夏令營活動，但他們在購票時產生了一定的問題.夏令營活動的售票部門提供了兩種不同的購票方式：其一是教師需要按照全額支付相應的款項，但學生只需要支付全額的80%;其二是師生共同支付費用，總價可以打八五折.現在需要參加夏令營活動的共有7位教師和46名學生，哪一個方案對于這個學校的師生來說更加經濟劃算呢？”對于這個問題，學生會感到困難，但教師可以引導學生嘗試站在方程的角度來解決問題，把原票價設為x元來進行解答，借助教師的點撥，學生能及時找到解題思路.這種問題結合了生活實際，可以營造良好的互動情境，加強師生的教學交流，使課堂教學效率不斷提升，同時可以提高學生的綜合素質.

（三）合理利用小組活動

利用小組活動進行教學，有利于提高學生的學習積極性，促進師生互動.在初中數學課堂教學當中，教師可以利用合作學習方式，保障師生互動積極性.教師要參與到學生的問題研討過程中，如果學生遇到困惑，教師要及時指導，幫助學生解決學習問題，順利開展學習活動.

例如，教學蘇科版初中數學七年級“軸對稱圖形”這一章節，教師可以將學生分成不同的小組，在小組當中，每個學生都有表達自我的機會，學生之間相互交流，可以充分體現出學生的聰明才智，同時學生會注意保留自己的意見，傾聽他人的意見，建立合作意識.討論結束之后，教師統計每組的研究結果，大家共同分析.實施小組合作探究，有利于帶動師生互動，提高初中數學教學效率.

（四）豐富自身的教學方式

想要有效地實現互動教學模式，教師在教學過程中就應該以教材為基礎，為學生提供一個可以互動的平臺，然后引導學生在這個平臺上實現自主探究，從而消化當堂課的教學內容.同時在整個教學過程中，教師也要適時地對學生進行一定的引導和點撥，使學生能夠對教學內容進行積極的思考，從而實現互動教學模式的積極作用，提升學生的數學水平，并保證課堂教學成效.

例如，教師在引導學生學習“平面直角坐標系”這一知識點的時候，就可以設計一個問題引發學生的思考：“本周日的上午9點需要召開一個學生家長會，在召開家長會的時候，需要各個家長坐在自己孩子對應的座位上.現在你們需要利用平面直角坐標系的相關知識，將自己的座位表示出來，讓家長以坐標系的方式找到你們的位置.”借助這樣的問題，學生就會積極展開思考，當學生根據相應的知識設計完成后，讓學生將自己的設計方案與其他同學分享，看看能不能通過平面直角坐標系的方式找到自己的座位.這樣，就能積極地引發學生思考，其他不會設計坐標系的同學也可以向會的同學進行請教，實現生生互動.在學生設計的過程中，教師也要積極地給予一定的指導，幫助學生掌握知識，也在一定限度上實現師生互動.通過這樣的一個問題，既提供了一個有效的平臺讓學生動手進行實驗，在消化知識的同時又可以實現師生互動，生生互動，有效地幫助學生鞏固和消化知識，保障了課堂教學的成效.

四、結束語

總而言之，師生互動教學模式的引入可以有效拉近師生之間的距離，幫助學生更好地學習知識，提升自身的能力.因此，教師需要重視師生互動的作用，結合實際生活和學生的學習水平等，創設課堂互動情境.師生之間通過有效互動，可以提高初中數學教學效率，有效發展初中數學教學活動.

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