構建小學語文生態課堂的策略探究

陳楚楚

摘要：語文生態課堂是在新課程改革背景下誕生的一種新的語文課堂教學形式。與傳統語文課堂教學方式不同，生態課堂更加注重生生間、師生間及學生與外部環境之間的關系，提倡發揮學生在學習中的主體作用。這不僅有利于學生充分激發自身學習潛能、完善自身綜合素養，還能幫助教師改善傳統課堂教學中教與學的失衡、教學環境與教材內容的失衡、教學目標和發展上的失衡等問題。

關鍵詞：小學語文;生態課堂;構建策略

在新課程改革背景下，為激發學生的創造力和活力，教師應思考如何更好地構建小學語文課堂教學內容，在教學中重點發揮學生的主體地位。此外，教師應采取新型的、開放的教學模式，用生態學的眼光審視語文教學，培養學生自主學習、合作學習和探索性學習的能力，不斷提高小學語文生態課堂教學的質量，優化語文課堂教學模式。

一、鼓勵學生積極思考，加強師生之間的交流

作為學習的主體，學生需要在學習過程中對所學知識積極進行思考，進而養成良好的思考探究習慣。在以往的小學語文課堂教學中，部分教師忽視了學生自主思考和探究能力的培養，導致學生只是被動地接受教師所講知識，而缺乏對所學知識內涵價值的思索和理解。在現階段生態課堂構建模式下，教師應有意識地鼓勵學生進行積極的思考和發問。

在小學語文課堂教學中，首先，教師應盡量縮短自己的教學時間，給學生營造良好的學習氛圍，讓學生成為課堂學習的主體。其次，在學生學習新的語文知識后，教師可以向學生提出一些開放性和引導性的問題，讓學生進行自主思考和研究，從而培養學生的發散思維和自主學習能力。最后，教師應給學生營造一個交流分享的課堂學習氛圍，使學生學有所思，并大膽地說出自己的想法，從而加強教師與學生之間的互動交流，促進學生語言表達能力的進步和提升，進而使教師更好地掌握學生的語文學習動態，將教學工作真正落在實處。

二、角色扮演朗讀學習，提高課堂學習效率

閱讀能力是小學語文綜合能力構成之一。閱讀能力的發展完善，對學生的語文學習具有重要作用。在小學語文生態課堂教學構建過程中，教師要選擇有趣、新穎的閱讀方式，使學生在閱讀中感受文字的魅力，感受課文中的意境美、語言美，進而提高學生的文學素養。在組織學生閱讀學習時，教師可以采取分角色朗讀的教學方法，激發學生的閱讀興趣，提高學生學習的積極性，讓學生在理解文章內容的基礎上進行課本劇表演，進而促進學生舞臺表演的協調能力和組織能力的發展。

例如，《小山羊和小灰兔》這篇課文中，人物形象鮮明，語言生動，非常適合學生分角色朗讀。在正式組織學生進行課本劇表演時，教師需要先帶領學生學習課文，使學生通讀全文，在朗讀中做到不添字、不掉字，從而培養學生有感情朗讀課文的能力。之后，教師可以組織學生進行分角色朗讀。學生在朗讀的過程中，需要根據課文內容在頭腦中想象出畫面，邊讀句子邊做動作，從而真正參與到課文學習中，更加全面深刻地理解課文中呈現的故事情節。

三、開展各種語文活動，增添語文學習樂趣

受傳統教育思想的影響，部分教師認為語文課堂教學只是學習知識的場所，所講內容也必須是教材中呈現的，導致語文課堂教學呈現方式單一，缺少對學生語文學習感受的了解，沉悶枯燥的課堂氛圍難以激發學生的學習興趣。在生態課堂教育理念下，教師應改變以往的教學觀念，為學生組織豐富多彩的語文活動、提高課堂教學的趣味性，使學生在活動中感受到語文學習的樂趣。

例如，在教學《讓我們蕩起雙槳》這篇課文時，考慮這篇課文可以用歌曲形式演唱，教師可以將學生分成不同的小組，讓學生結合視頻學唱歌曲《讓我們蕩起雙槳》。在學生學會后，教師可以采取分組比賽的形式讓學生演唱，以激發學生學習的積極性和自覺性。在學生演唱完后，其他小組和教師共同打分。最終表現出色的小組獲勝，并會獲得獎勵。教師在小學語文課堂教學中組織多種多樣、生動有趣的教學活動，不僅可以使學生快樂地參與到課堂學習中，還可以充分激發學生學習的積極性，提高他們的學習效率。同時，在學唱、演唱歌曲的過程中，學生可以快速背誦全文，進而實現預期的教學目標。

四、開展課堂合作探究，提高學生合作能力

當代社會離不開人與人之間的交流。教學的意義不僅在于培養學生的學習能力，還應注重學生可持續發展能力的提升。學生的學習活動不是孤立的個人活動，而是需要與他人合作探究。現階段的生態課堂教學理念提倡自主、合作、探究的學習方式，教師在課堂教學中需要給學生提供合作探究的良好學習氛圍，合理有序地組織學生進行小組合作探究，讓學生在探究過程中培養自主學習能力和合作探究能力，為提高語文知識學習能力和與人交流合作能力打下堅實的基礎。

例如，在教學生字時，由于課堂教學時間有限，教師很難真正全面掌握每位學生的生字學習情況，有可能出現教學工作上的遺漏。為實現高效課堂教學目標，教師在進行生字教學時可以采取小組合作學習方式，實現全體學生的共同進步。在學生自學生字之后，教師可以讓學生在小組中輪流讀生字。這樣，學生在讀生字的過程中就會發現自身的不足，并向其他組員尋求幫助，從而解決自己在學習生字方面上存在的困難。此外，教師也可以采取優生帶讀、關注落后生的方式，讓小組合作總結識字方法，最后進行小組合作生字學習的檢測反饋。教師采取小組合作學習的方式開展生字教學，可以將生字學習落實到每位學生的身上，不僅可以有效地節省課堂教學時間，還可以提高學生學習生字的效率，給學生創造向他人學習、吸取別人優點的機會。

五、結語

在現階段的小學語文課堂教學中，教師應改變傳統語文課堂的教學理念和教學方法，構建生態課堂教學模式，在充分挖掘教材豐富的教育思想內容的同時，把生態思想引入語文教學中，加強教學過程中各種因素的互動。在自由開放的生態課堂學習模式中，學生可以充分激發自身的學習積極性和主動性，促進自身的可持續發展。