淺談小學綜合實踐活動中學生問題意識的培養

葉嘉義

【摘要】? 古人有云：學貴有疑。綜合實踐活動的起點是“問” ——來自學生的問題。問題從何而來？怎樣引導學生提出問題？如何在活動中怎樣培養學生的問題意識，調動學生自主探究的積極性，更有效地開展知識學習，是開展綜合實踐活動首要面臨的問題，所以有關學生問題意識培養的問題不得不引起我們認真的思考。

【關鍵詞】? 綜合實踐活動 問題意識 問題

【中圖分類號】? G622? ? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）33-211-01

在我們的傳統教學課堂中，教師熱情地講，學生安靜地聽的教學模式貫穿著整節課，學生也養成了只有當老師提問到自己，才被動回答的習慣。而教師在課堂中也較多地考慮如何去教，如何讓學生學會知識，掌握技能，留給學生獨立思考的時間非常少，學生提問題的意識薄弱。古人有云：學貴有疑。特別是在開展綜合實踐活動中，綜合實踐活動以問題解決為中心，以主題活動為載體，課程內容來源于學生現實生活中的具體問題，以及對自然、社會的認識和思考。綜合實踐活動的起點是“問”——來自學生的問題。問題從何而來？怎樣引導學生提出問題？如何在活動中培養學生的問題意識，調動學生自主探究的積極性，更有效地開展知識的學習，是開展綜合實踐活動首要面臨的問題，所以有關學生問題意識培養的問題不得不引起我們認真的思考。

一、轉變教師觀念，努力提高教師自身的問題意識

教師的本職工作是教書育人，《禮記·學記》中提到教學相長，就是在和學生相處時間長了，教師自己身上的一些品質和言行舉止自然而然也會影響到學生。因此，在綜合實踐活動中培養學生的問題意識過程中，教師也必須提高自身的問題意識，如果教師仍然抱著“教”綜合實踐活動，是很難上好這門課程的。例如，我們在教學中要及時進行教學反思，反思自己在教學過程中是否存在什么問題，有沒有更完善的教學方法，在這個過程中就是在不斷地提高自己的問題意識。另外，教師也要學會用多元視角來看待周邊的事物，任何事物都有兩面性，在發現事物不常見的另外一面時，我們自身的能力也得到相應的提升。例如我們在開展《趣味現代七巧板》的主題活動中，學生通過不同的拼擺方法可以創造出各種圖案，尤其是在“按圖分解”子主題中，學生容易卡在中心板固定一個方向上，我鼓勵學生轉變一下思路，改變中心板的位置和方向，也許會有不一樣的效果。讓學生學會不同角度看問題，結果也許大不相同，這也是體現問題意識的一種。因此，這就要求教師在開展活動前對相關教學內容要深入研究和學習，進行知識的儲備，再聯系生活實際，尋找和教學內容相關聯的觀點，用新的角度去對待這些觀點。在這思考和準備的過程中，也提高了教師自身的問題意識。

二、創設問題情境，引導學生關注并提出問題

在綜合實踐活動課程中，問題來源于學生的直接生活經驗和生活領域，生活中要研究的問題不勝枚舉，它們就在學生的身邊，就在每天的實際生活中，但是我們的學生卻常常覺得沒有問題可研究，究其原因還是因為缺乏問題意識。因此，培養學生的問題意識，離不開我們教師的引導，在課堂中，教師要適時創設問題情境，激發學生問問題的興趣，引導學生關注并提出問題。例如，我在課堂中播放往年小區出現鱷雀鱔的圖片以及新聞報道，學生們立即提出了很多問題，如：鱷雀鱔的來源？鱷雀鱔給生態系統帶來怎樣的危害？通過創設問題情境，引導學生充分感受生活中的問題，例如垃圾分類的問題，小區公共設施的使用問題，共享單車帶來的變化，預防新冠肺炎等等，無論這些問題給生活帶來便利與否，都會成為學生的問題。另外，經常召開問題討論會，每結束一個主題活動，我都會問孩子們：你最近在生活和學習中有沒有什么新發現嗎？接著讓學生進行分組自由討論，提出自己在生活和學習中遇到的感興趣的問題，比如：為什么有些圓珠筆有香味？是否會影響我們的健康？又如：臺風天后巨大的“非洲蝸牛”霸行在小區路上，蝸牛經過的地方都“留下”了痕跡，這一現象觸發了學生們熱烈的討論，提出許多問題：非洲蝸牛有毒嗎？它的侵入影響我們的生態系統嗎？它是從什么時候入侵到我們中國的？…通過激烈的討論，學生決定要探究調查清楚這些問題，于是他們以“帶你了解非洲大蝸牛”為主題開展了一系列的活動。

三、留心觀察生活，指導學生隨時記錄自己的問題

在引導學生提出問題的同時，教師還要引導學生用心觀察自己的生活，做生活中的“有心人”，體驗自身的生活同時隨時把自己的問題記錄下來。因此，在每學期開學初，讓每個學生都準備一本綜合實踐問題記錄本，隨時記錄在現實生活中捕捉的問題，也可以把自己發現問題的過程和情境記錄下來，讓學生感受我們的學習和生活是密切相關的，同時培養了學生的問題意識和寫作表達能力。

四、延伸思維的射線，使問題貫穿整個主題活動中

學生“有問題”，就會產生解決問題的需要和強烈的內驅力，因此教師還要組織學生經歷解決問題的過程，指導學生有序開展活動，鼓勵學生積極自主探究，給學生充分探究和思考的時間。在解決問題的過程中，并不是直線制的解決問題就完了，而是呈階梯狀，通過對前一個問題的探究可能會引發新的問題的產生，或者是通過各小組的成果展示，其他小組成員有了新的疑問，這又是一個新的問題，這些環節經歷了“發現問題——解決問題——發現新問題”的步驟，恰巧是這些環節的遞進，給培養學生問題意識提供了良好的機會，由淺入深，循環往復，螺旋上升。

總之，不論是基于遵循綜合實踐活動課程的自主性、開放性和實踐性，還是基于學生發展的需求，培養學生問題意識對于開展綜合實踐活動課程十分重要。在課堂教學中，教師必須采用靈活多樣的教學方式方法，以多種教學方式引導和幫助學生樹立問題意識，激發學生對生活中發現的問題的探究興趣，以培養學生的創新精神，同時讓學生體驗提問的快樂與重要，感受學習的樂趣！

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]邱曉婷.綜合實踐活動課程的思考與探究[M].蘇州：蘇州大學出版社，2018.

[2]郭元祥，沈旎.小學綜合實踐活動[M].上海：華東師范大學出版社，2008.