長三角教育一體化背景下的“智美”課程建設

嚴衛林 顧曉芳

【摘要】課程是學校建設和發展的基礎，國家課程、地方課程、校本課程是學校課程的重要組成部分。課程的影響力直接決定著一所學校的影響力，如何促進課程的有效開發、整合與實施，是學校課程改革的永恒課題。多年來，江蘇省蘇州市吳江區盛澤第二中學根據本校實際，在國家課程校本化實施、地方課程的融入性實施、校本課程的精準化實施過程中，努力打造實施“智美”課程，提升學校辦學品質。

【關鍵詞】長三角教育一體化;校本課程;主題式情境

【中圖分類號】G423

【文獻標志碼】B

【文章編號】1005-6009（2020）82-0015-03

【作者簡介】1.嚴衛林，江蘇省蘇州市吳江區盛澤第二中學（江蘇蘇州，215228）校長，正高級教師，江蘇省特級教師;2.顧曉芳，江蘇省蘇州市吳江區盛澤第二中學（江蘇蘇州，215228）副校長，高級教師。

當前，長三角一體化發展戰略正在向縱深發展，江蘇省蘇州市吳江區作為長三角教育一體化的核心成員，正以此為契機努力打造教育名區，擴大影響力。江蘇省蘇州市吳江區盛澤第二中學（以下簡稱“盛澤二中”）抓住機遇，積極融入長三角教育一體化戰略中，以“智美”課程建設為主抓手，進一步提高學校辦學品質和教育效益。

一、因人制宜，做優國家課程，夯實教育厚度

1.提煉主題式情境學習樣式。

盛澤二中經過長期的學習、實踐、反思，摸索出國家課程的校本化實施路徑——“主題式情境學習”教學樣式。該學習樣式強調知識的情境性，中心問題就是重建實習場。在這個實習場中，學生遇到的問題和進行的實踐與今后校外所遇到的情境大體一致。在“主題式情境學習”的教學過程中，為了達到既定的教學目標，教師從學科教學實際與學生的認知特點出發，以某一個真實主題為脈絡創設不同的情境或場景，貫穿于整個課堂教學，引起學生積極的態度體驗與自主探究，幫助學生理解教材、激活思維，自主建構知識與技能，并形成正確的情感態度與價值觀，建立起一個良性發展的健全的學習品質循環圈。

2.常態化各學科主題式情境學習。

“主題式情境學習”的實踐研究經歷了從無到有、由點到面的一段探索歷程：從骨干教師引領到全體教師參與，從部分學科試驗到所有學科覆蓋，從集中一段時間的學習到常態化的學習。如今，盛澤二中的大部分國家課程都已具有學科特色的“主題式情境學習”樣式：語文學科的浸潤式教學、數學學科的思辨式教學、英語學科的任務式教學、物理學科的項目式教學、化學學科的體驗式教學、生物學科的資源式教學、政史地學科的案例式教學、體育學科的選項式教學、音樂學科的自助式教學、信息技術學科的開放式教學等，課堂教學效益因此得到有效提升。

3.反思優化主題式情境學習。

盛澤二中以“主題式情境學習”落實國家課程，扎實開展課堂教學改革，為學校教育的發展與創新注入活力。在多學科積極踐行“主題式情境學習”的過程中，學校曾經也遇到許多難題。比如，雖然以主題情境為線索來選擇和安排教學材料，但由于情境的設計常常是虛構的，因而這種“良好”情境中的語言、思維并不能最大限度地滿足學生的實際需求。盛澤二中的教育者在不斷反思中實踐、遷移、優化，摸索出適合每個學科的情境性學習的項目，有針對性地解決其暴露出的種種問題。在此過程中，教師的教學素養得到提升，學生的學習品質得以發展。更令人欣慰的是，盛澤二中的教學改革迎來了一系列成果，獲得了國家級教學成果獎二等獎、江蘇省教學成果獎特等獎、蘇州市教學成果獎二等獎等榮譽。

二、因地制宜，做實地方課程，拓展教育寬度

1.地方課程與國家課程有機整合。

盛澤鎮除了絲綢聞名于世，縱橫交錯的弄堂也名揚在外。弄堂文化是盛澤鎮的一大特色，清末民初就有七十二條半弄堂的稱謂。盛澤二中利用這項地方課程資源，將“盛澤弄堂”納入學校的地方課程加以實施。除了組織學生實地游覽參觀外，學校還將部分課程內容融入語文、美術、地理等學科教學中。地方課程與國家課程的有機結合，不僅讓國家課程的學科教學有了良好的情境創設的依托，也利于各學科課程目標與地方各類歷史資源整合，這種有益的嘗試與實踐讓師生成長頗多、收獲頗豐。

2.地方課程與綜合實踐有機整合。

源遠流長的絲綢發展史，為盛澤鎮積淀了豐富的文化遺產，眾多與絲綢息息相關的歷史遺存和人文精神，延續著“綢鄉”悠遠的文脈。比如，盛澤鎮上的“先蠶祠”，盛澤鎮民們稱它為蠶花殿，內供的“蠶花娘娘”為前來祭祀的蠶農和絲綢商人祝福。又如，華佳絲博園集種桑、育種、養蠶、繅絲、捻線、織造、印染、服裝等生產和貿易于一體的絲綢產業旅游鏈。如水的絲綢帶來了盛澤鎮的繁華，繁華的盛澤鎮滋生了舌尖上的美食：盛澤燒賣、盤龍糕、小餛飩、生煎包、豬油糕等。于是，盛澤二中充分挖掘并開發了這些珍貴的地方課程資源，將地方課程“盛澤點心”“盛澤絲綢”與綜合實踐課程相結合，以項目化的課程組織方式，以社團為單位，以研究性學習為學習形式，引導學生在活動發生的現場和真實的生活環境中，綜合運用多種學習方式，親歷傳統美食與工藝的制作過程，了解其背后的歷史淵源。學生在學習的過程中，既培養了熱愛家鄉的情感，也加深對地方歷史的了解。

三、因校制宜，做精校本課程，挖掘教育深度

1.實踐類校本課程，盡享創造，練就巧手慧眼。

為加強實踐教育，盛澤二中創建金工、木工、烹飪等校本課程，通過對生活中感興趣的物品進行加工、改進，培養學生善于發現、創造、統籌、耐心等素養;通過制作各種面點或菜肴以及各種造型美觀的水果拼盤等，培養學生熱愛生活，發現美、創造美、分享美的道德情感。

2.趣味類校本課程，暢享創意，跳出思維定勢。

盛澤二中創建十字繡、集郵、手工編織等校本課程，通過獨立設計與制作、成果展示、交流點評等環節，培養學生發現問題、探索問題、解決問題的能力。如集郵課程，學生每學期圍繞幾個不同主題設計郵票，分享自己的設計理念，部分作品獲得國家、省、市獎，盛澤二中也因此成了全國青少年集郵活動示范基地。

3.科技類校本課程，樂享創新，探索思維革命。

為加強科技教育，盛澤二中有效利用資源，創建了科技類校本課程，包括編程、電子百拼、航模、3D打印、機器人等，提高學生科技實踐能力，培養學生創新精神。如信息編程課程，教師從初一年級開始，重點培養對此感興趣的學生，至初二年級，特長生逐漸脫穎而出，再經過有針對性地強化訓練，組織這些特長生參加信息編程方面的比賽。近五年來，學生在信息編程方面的比賽中有31人獲國家級獎，82人獲省級獎。學校也因此被確定為江蘇省青少年信息學奧林匹克培訓基地。

盛澤二中的國家課程校本化實施、地方課程的融入性實施、校本課程的精準化實施，歷經多年的論證與實踐，總體上具有科學性與可行性。有機整合的課程實施，既發展了學生，也成長了教師：學生學會了合作學習，體悟了學習過程;教師豐富了教學內容，拓寬了教學時空。盛澤二中將依托長三角教育一體化發展的契機，認真學習其他學校與地區的課程實施措施與方案，結合本校特點與條件加以進一步的完善和提升。