初中語文后進生輔導與轉化有效性探索

戴倩

摘要：進入到初中階段的以后，學生的語文學習難度也在不斷地增強，很多學生難以有效找到適合自己的學習方式，進而導致學生在語文學習的過程中逐漸失去學習的興趣，久而久之便會產生惡性循環，盡管一些學生在學習的過程中付出較多，但也難以收獲滿意的學習效果。因此，初中語文教師應當積極利用科學有效地教學模式，針對學生當前的存在的學習問題開展針對性指導和訓練，對語文后進生的成績增強具有十分重要的影響。初中語文教師應當在對后進生轉化的過程中抱有更多的希望，不斷增強后進生的學習自信，激發學生對語文學習的熱情，強化學生基礎知識的掌握，使學生具備良好的語文學習習慣，進而實現后進生的有效轉化。

關鍵詞：初中語文;后進生;輔導轉化;方法策略

隨著當前教育教學體制的改革與完善，其強調應當培養全面發展的學生為目標，注重學生各項能力的綜合發展。基于這一教學理念和要求，教師在實際教學過程中，應當將工作面向于全體學生，實現所有學生共同進步與發展。然而，在以往的課堂教學過程中，教師受應試教育的影響，導致教師在課堂上更加偏向于優等生，對于后進生關注力度不夠。這一教學現象會導致后進生在學習的過程中，逐漸產生“破罐破摔”的心理情緒，逐漸放棄學習，進而產生惡性循環的后果。為此，注重后進生學習情況，積極轉化后進生，是當前時代背景下推動班級全面發展的重要基礎。基于此，本文結合初中語文后進生轉化相關教育研究，為廣大初中語文教師提供幾點建議，以供參考。

一、分析后進原因，找到解決策略

學生在初中語文學習的過程中，常常會遇到各種各樣的困難與問題，進而使學生的學習結果產生多種問題。教師在實際教學過程中找到學生學習落后于他人的問題以后，就需要對學生開展專項性指導，加以糾正。為此，教師在教學過程中應當積極發現后進生的優缺點，促使學生積極展現自己的優勢，同時糾正自己的缺點，使學生能夠對語文學習具有正確的學習態度。

例如，在進行七年級上冊《從百草園到三味書屋》的文章教學過程中，教師在上課以后發現一些學困生仍沒有回歸到自己的座位當中，仍沉浸在課下嬉笑打鬧的狀態中，這個時候教師便可以說：其他同學剛剛都已經預習了一遍課文了，而你們甚至還沒有坐好。這樣說的目的是給后進生帶來一定的差距感，有效地施加學習壓力。然后，教師便可以鼓勵學生說：盡管你們學習成績不是十分地優異，但是你們具有靈活的頭腦，反應很快。這樣能夠有效避免剛才所說的話帶給學生過多的壓力，進而造成學生自暴自棄，至此學生得以在課前開始階段靜下心來開始文章的預習工作。

二、制定教學目標，開展激勵教育

對于后進生來說，由于這一學生群體本身自律意識較為淡薄，教師在幫助學生糾正問題以后，便可以借助制定學習計劃的方式，向學生適當性的施加壓力，這樣能夠為學生提供展現自我的機會，進而引導后進生可以結合自己的問題逐步改進。

例如，在進行七年級下冊《木蘭詩》的教學過程中，教師發現很多學生早已經將文章預習過了，為此在教師夸贊學生以后，教師便可以對學生說：如果大家能夠在預習的過程中，將自己學習這篇文章地學習目標規劃清晰，這樣你們的學習效果才能更為顯著。而學生經過上次教師的教誨，這次更加認真聽取教師的建議。利用這種教學模式開展教學工作，能夠切實基于學生自身的想法，并站在學生的角度上思考問題，進而激發學生的情感共鳴，將學生的內心活動轉變為實際行動。

三、優化師生關系，增強學習興趣

在初中語文教學過程中，不乏有一些學生較為厭煩自己的教師，而出現這種情況的原因主要是由于語文學科更加偏向于內容性，為此教師在為學生講解知識的過程中，時常會忘記詢問學生問題，或者活躍課堂學習氛圍，進而導致學生在學習的過程中時常會感到語文教師十分無趣，而學生對語文學科難以產生學習興趣以后，自然也會將這種情緒轉移到教師身上。為此，語文教師應當極力避免這種問題的出現，借助課上課下的互動交流，強化教師與學生之間的聯系，拉近師生之間的距離，這樣學生便會從內心深處感知教師的關愛，進而會使學生逐漸對語文學科產生學習的興趣。

例如，在進行七年級下冊《紫藤蘿瀑布》的文章教學過程中，這篇文章主要是宗璞先生對紫藤蘿的優美描繪，加之學生是結合教師自身的情感去聆聽的，為此教師在講解的過程中應當注重自身情感的融入，只有教師積極投入自身情感以后，才能營造良好的學習氛圍，而學生也得以在這種氛圍中更為有效地開展學習活動。

簡要而言，對于初中生的語文學習能力提升，很大程度上取決于教師科學化的指導，基于因材施教教育原則的利用，教師應當結合不同學習能力的學生，采取不同的教學方式，為此，如何有效增強后進生在語文課堂學習過程中更為輕松，不斷優化學習活動，增強語文成績，是現階段每一名語文教師需要深思的問題。

參考文獻：

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