小學低年級語文讀寫訓練淺議

王育晴

摘要：小學語文的主要主題之一是發展學生的讀寫能力。如果教師想將文章內容導出到該章并用驚人的措辭寫作，則需要打好語言基礎。從小就適合閱讀和寫作，教師必須從低年級學生開始有意識地加強這一點。

關鍵詞：小學語文;讀寫訓練;策略

識字是陪伴一個人的一種能力。這是每個教學階段教師的主要教學任務之一，因為這個較低的年齡段是發展語言和思維的最佳時間。可以說，在這個年齡段的經文教學中獲得的閱讀成績對未來學生的識字能力有重大影響。不幸的是，許多年輕的語文教師認為掃盲教學比掃盲教學更為重要。

一、讀寫教學中低年級的現狀

目前，小學語文讀寫教學的現狀還不容樂觀。盡管閱讀和寫作教學是基礎語文教學不可或缺的一部分，但一些教師在這方面仍然存在許多問題，主要體現在以下方面：第一，教師的教學觀念落后。一些語文教師通過閱讀和寫作在小學低年級教授閱讀和寫作。教師認為這是兩種不同的教學類別，實際上，這個想法是錯誤的。它可以發展學生的寫作技巧在閱讀過程中，可以通過寫作來發展學生的閱讀技巧。此外，一些教師通過閱讀和編寫教科書內容進行教學，但學生對知識的缺乏使學生容易感到無聊和厭倦的新觀念。第二，教師的教學方法落后。許多小學和低年級的語文教師只講填鴨式的閱讀和寫作方法，并用粉筆和黑板代替多媒體技術和互聯網技術進行教學。它不會有廣泛的教學方法，也不利于學生的學習興趣，更不用說提高閱讀和寫作教學的水平了。第三，將教師視為教學的主要課題。由于應試教育體系的影響，一些教師根本沒有考慮到學生在閱讀和寫作教學中的主導地位，而且學生長期以來對知識的被動接受，這顯然沒有提高學生的學習效率。總的來說，目前我國小學低年級的語文教學并不理想，因此仍然需要教育部門和有關教育工作者進行深入的研究和分析。

二、充分利用插圖來增強學生的記憶力

看圖片說話是發展學生口頭表達的一種關鍵方法。小學低年級的教科書包含許多圖片和文字，有助于培養學生的口語和創造性思維，教師應充分利用插圖教學生說話。小學低年級學生經常看圖片，說出他們看到的內容。圖片雜亂無章，學生不知道從哪里開始。因此，教師應該引導學生，使學生逐漸理解要說的是什么，什么才是要說的。

例如，在第一卷“兔子移動南瓜”的三個插圖教學中，學生可以根據教師講授的方法說：“圖1：這是秋天，一只小白兔在地上收集南瓜，但是南瓜太大了。一只白兔子無法搬動;圖二：小白兔正在發愁時，突然看到一只熊貓騎著車過來，輪子不斷滾動，它們是圓的，會轉動，南瓜也圓的。那就對了！有一種方法;圖片三：一只小白兔站在南瓜上，用力推動南瓜，南瓜轉動，因此高興地將南瓜推回了家。可以以一種不僅激發學生的勇氣，而且可以提高學生的思維能力的方式來重新教育多名學生。

三、在精讀的基礎上進行創意寫作訓練

一些低年級的學生具有很強的閱讀能力和廣泛的知識，但是學生缺乏寫作能力。因此，在小學語文教師的教學過程中，不僅要讓學生集中學習，而且要提高學生的寫作能力。只有及時練習，學生才能真正鞏固所學知識，提高學生的識字學習技能，培養學生良好的識字意識。一些小學低年級語文教師認為，學生思維的這些特征不利于學生學習。事實并非如此，如果教師可以充分利用學生的思維能力，它將有助于提高學生的寫作能力。因此，小學低年級語文教師應注意不同學生思維方式的發展，并選擇與學生生活相關或與學生興趣相近的寫作主題，以激發學生的寫作興趣。并利用學生的寫作思路。例如，動物的描述經常在基礎教科書中找到。由于小學生非常好奇并且喜歡動物，因此教師可以了解學生的心理特征，并從閱讀課本中的動物開始，用動物來形容其他動物。

四、進行模仿和表達訓練，以提高寫作基礎

小學生的早期階段是模仿能力很強的階段。教師利用學生的這種天性來發展學生的表達能力，例如，句子寫作和單詞寫作。這樣的教學可以鞏固學生所學的單詞和句子，增強學生的語言表達能力，同時為學生的創新思維奠定基礎。例如，“秋天的圖片”，教師要求學生在閱讀和寫作相結合時大聲朗讀一些句子：“高粱舉起了火把。”“蘋果是紅色的臉頰”然后教師問，“班上的學生，這兩個句子用了什么好詞？”最后，學生們用“提高”和“表演”來回應。教師接著說這兩個句子不僅對這兩個單詞有用，而且還有一個隱喻和擬人化的文字。這時，教師播放牽牛花、鳶尾花、茄子、葡萄等圖片使學生能夠觀察、模仿和寫基于上面學到的句子，從而使學生發展想象力并寫和說很多句子，例如，“ 喇叭花、紫色的蝴蝶、葡萄、葡萄藤上掛著紫色的珍珠”和一系列優美的句子。這增強了學生的寫作和說話能力，同時激發了學生的創造力。

結束語：

綜上，在小學低年級語文中，如果要快速提高小學生的閱讀和寫作能力，教師應通過閱讀圖片和寫單詞并了解閱讀的學習效果來積極開展良好的學習活動。寫作并豐富學生的想象力。激發學生對語文寫作興趣的能力和創造力，同時表現出良好的詞匯量。為此，教師應高度重視閱讀圖片和文字，營造良好的閱讀圖片和文字環境，讓小學生積極參與教學，提高閱讀和寫作技能。

參考文獻：

[1]張源.人教版小學語文低段看圖說話寫話研究[D].杭州師范大學，2016.

[2]龍君.新課標下小學低年級看圖寫話教學方法初探[D].湖南師范大學，2013.