小學數(shù)學作業(yè)設計有效路徑探究

虞利華

摘要：課后作業(yè)應該是課堂教學的有效延伸，通過有效的課后作業(yè)布置，不僅僅是能夠讓學生復習和鞏固所學知識，更重要的是能夠幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，是促進學生學習水平提高以及學習能力提升的主要途徑。但是在現(xiàn)階段的小學數(shù)學課后作業(yè)設計上，部分教師過于注重學生水平的提高，從而設計了大量的練習題，以此來讓學生在不斷地練習中加深對所學內(nèi)容的印象。這樣的教育方式不僅為小學生增添了學習的壓力，還限制了學生的思維發(fā)展，不利于教育的現(xiàn)代化。要想真正地推動教育的現(xiàn)代化和可持續(xù)化發(fā)展，教師就必須要做好科學作業(yè)設計的創(chuàng)新，因此本文作者就以小學數(shù)學作業(yè)設計有效路徑探究為題，結合自身教育實踐提出了以下幾點見解，以期拋磚引玉。

關鍵詞：小學數(shù)學;作業(yè)設計;拓展性;方法性;實踐性

新課程改革在不斷地推進，但是在教學實踐中，部分教師似乎還沒有加強對小學課后作業(yè)設計的革新，其作業(yè)設計仍然存在著量大、一刀切等現(xiàn)象，這不僅忽視了學生的個體，也忽視了學生在學習過程中的自主性，導致學生學習興趣較差，甚至出現(xiàn)厭學的心理。除此之外，過多的課后作業(yè)設計還容易讓學生在過于機械式地練習中思維定勢，限制其思維發(fā)展。而要想真正地減輕學生的課后作業(yè)壓力，教師就必須要做好課后作業(yè)設計的創(chuàng)新。在此過程中，教師需要立足于教學實踐，將課后作業(yè)設計的教學內(nèi)容轉化為教學技能，讓學生能夠在自主探究中掌握學習的方法，做到授人以漁，來促進學生數(shù)學水平的有效提高，從而促進其數(shù)學思維的有效成長。

一、拓展性作業(yè)設計

拓展性的作業(yè)設計是要求教師跳脫出傳統(tǒng)的作業(yè)設計范圍，通過作業(yè)內(nèi)容的優(yōu)化來激發(fā)起學生的作業(yè)興趣。在這一過程中需要教師過于關注于學生這一主體，而不要重視課后作業(yè)的內(nèi)容，目的是讓學生能夠在自主學習和不斷地探究中來了解課后作業(yè)內(nèi)容，促進其數(shù)學水平的提高。但是這一課后作業(yè)設計也就對數(shù)學教師提出了更高的要求，教師需要運用更加先進的教育手段來把握科學作業(yè)的拓展性設計，真正地實現(xiàn)課后作業(yè)設計內(nèi)容的有效優(yōu)化。

首先教師要關注學生的個性特點，根據(jù)學生不同的個性進行課后作業(yè)設計。例如為學生布置相同的題目，然后讓學生根據(jù)自己的認知方式和已有經(jīng)驗進行自主地解題。要求每一個學生將自己的解題過程寫下來，然后根據(jù)自己的解題形式來進行探討。在此過程中，教師要讓學生盡量地找出不同角度的解題方法，運用一題多解的形式來促進學生的思維發(fā)展。與此同時通過對解題過程的認知幫助學生理清解題的思路，提高其解題水平。除此之外，教師還可以開展口述類的作業(yè)設計，例如讓學生將一些錯題整理出來，然后分析錯題的原因與解題思路，并將其以口述的形式進行錄音發(fā)送到班級群當中，讓其他學生進行相互的借鑒。通過這樣的方式不僅僅是減輕了學生的作業(yè)壓力，更重要的是能夠提高學生的思維靈活性和口頭表達能力，進而促進學生的多元化成長。

二、方法性作業(yè)引導

教師要想實現(xiàn)教學設計的優(yōu)化，并且減輕學生的課后作業(yè)負擔，首先就要教授學生一定的學習方法，在此過程中教師可以將學習方法設定成課后作業(yè)，讓學生能夠以教師的科學指導為基礎，在不斷地課后作業(yè)練習中掌握一定的學習方法，以此來提高自身的自主學習能力。

首先教師要讓學生形成對自身學習進度的調(diào)查意識。例如讓學生針對課后作業(yè)，或者是學習過程中的重點與難點進行搜集也可以將隨堂測試當中出現(xiàn)的錯題進行整理一次，以此來進行自身學習進度的調(diào)查與檢驗，來更清楚地了解自身學習當中的不足。在此之后教師要讓學生根據(jù)自身的不足進行不斷的檢驗。例如讓學生以小組合作的形式開展探究，然后以小組為單位進行相互檢查，以此來讓學生更好地掌握自身的學習進度，也能夠在不斷地相互監(jiān)督與引導中加強自身對所學內(nèi)容的理解和認識。最后教師要引導學生對所學內(nèi)容或者是課后作業(yè)內(nèi)容進行整理，此時可以讓學生以樹狀思維導圖的方式將學習的核心列出來，然后通過細枝末節(jié)的豐富來構建一個完整的思維導圖，使得教學內(nèi)容和教學結構更加清晰。這樣一來不僅僅是能夠教授學生學習方法，也能夠幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

三、實踐性作業(yè)應用

數(shù)學來源于生活，并且應用于生活，在小學階段的數(shù)學課后作業(yè)設計上，教師也應該加強對作業(yè)設計的實踐性設計。因為對于小學生來說，他們的理解能力較差，越是貼近生活的教學內(nèi)容，就越容易被學生所理解。與此同時通過以生活為基礎的課后作業(yè)設計，還能夠真正地體現(xiàn)課后作業(yè)的實踐性，讓學生能夠在動手實踐中把握教學的核心，并提高其數(shù)學應用能力。

例如在《條形統(tǒng)計圖》這一章內(nèi)容的教學實踐中，教師就可以讓學生調(diào)查家庭當中的水電應用情況，然后將近半年內(nèi)的水電用量以條形統(tǒng)計圖的形式展現(xiàn)出來。通過這樣的方式將課后作業(yè)與生活實際相結合，不斷地提高學生的實際應用能力。除此之外，教師還可以做好課后作業(yè)生活性的實踐探究。以《多邊形的面積》為例，教師可以讓學生計算教室當中各種多邊形的面積，然后將面積整理出來與學生進行探討。通過這樣的方式，不僅僅是讓學生探討所得到的結果，更重要的是探討方法，以此來發(fā)散學生的思維。

總而言之，只有尊重學生的主體，根據(jù)學生的不同個性來設計有效的作業(yè)，才能夠真正地實現(xiàn)作業(yè)的有效優(yōu)化。除此之外，教師還需要認真且仔細地挖掘教學當中的核心元素，讓學生能夠在自主探究中掌握學習的方法既能夠提高學生學習的基本技能還能夠促進其自主思維的發(fā)展，重視學生學習的過程，讓學生在不斷地創(chuàng)造和享受中感悟課后作業(yè)的樂趣，進而提高課后作業(yè)設計質(zhì)量，促進學生數(shù)學水平的不斷提高。

參考文獻：

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