關于幼兒室內區域游戲環境創設分析

張小倩

摘要：在幼兒學前教育中，區域游戲是其中非常關鍵的一個學習渠道，合理有效的應用實際的環境元素，開發教育教學資源，對幼兒進行引導，讓幼兒在更接近真實生活的環境中進行游戲、玩耍，為幼兒他設一個更為寬廣的學習空間和主動探索的平臺，使幼兒的游戲體驗更加豐富化，以生活為根源，引導幼兒進行學習，增強幼兒的生活感知能力，充分實現幼兒教育的總體目標。基于此，本文對幼兒園室內區域游戲的環境創設方法進行分析。

關鍵詞：幼兒教育;學前教育;室內區域;游戲環境;創設

一、從細節出發，激發幼兒的興趣

在對區域游戲環境進行創設的過程中，激發幼兒的興趣是最為重要的，在這當中，氛圍的營造又是非常關鍵的要素，可以有效集中幼兒的注意力，提高他們的興趣。為了可以獲得更好的游戲氛圍，需要幼兒老師從細節著手。首先，要重視游戲的裝飾性。在對幼兒進行教學時，老師應當充分了解幼兒的感受和想法，在進行游戲環境的創設時，不但要重視教室墻壁、窗戶、桌子等部位的裝飾，同時還需要針對部分物品實施生活化修飾，從而引發幼兒的共鳴。

比如老師開展了一個“我和我的家人”的活動，老師在教室的區角準備了各種形狀不同的小屋，然后可以讓幼兒自己從家里帶來家長、兄弟姐妹的照片，找到自己喜歡的房子，把照片貼上去。在這一環節中，不但可以增強幼兒與家人之間的溝通和了解，而且，幼兒在看到自己貼的家人的照片時，可以更加感受到幼兒園的親切感。

其次，要給區域起一個好聽的名字。在創設游戲區域的時候，為了能夠讓幼兒更深入地體會到親切感，老師可以為各個區域設計一個好聽的名字，比如“體育區”我們就可以將其設計為“寶寶健身房”等，利用名字的改變來增添游戲的趣味性，拉近幼兒和游戲區域之間的距離，提高幼兒在區域內游戲的興趣。

二、利用手工品，實現家校聯動

幼兒的手工藝品來源于幼兒本身、老師、家長共同的智慧，老師可以通過舉辦家校聯動活動，引導、鼓勵家長與幼兒一起，利用生活中的各種物件制作小的手工藝品，然后將其擺放在幼兒室內創意區內進行展示。所以，老師需要提前對室內創意區進行必要的規劃和創設，確定需要怎樣的手工藝品，是創意作品還是廢品利用？或者是針線類、木工類？又或者是均可，每種擺放一個區域等，在確定好形式后，老師將要求和目標告知家長和幼兒，以便創作出更加優秀的手工藝作品，豐富區域手工藝角的創設。

比如大部分幼兒都會對生活中常見的事物更感興趣，因此，老師就可以對幼兒進行引導，讓她們對身邊的各類事物進行觀察，比如路邊的小草和野花、石頭、小雞、玉米稈、樹葉等等。這類材料都是生活中非常容易獲得的，讓幼兒家長協助幼兒對材料進行收集，然后進行手工藝品的構思和設計，最后共同完成制作。通過這樣的方法，不但可以使幼兒的動手能力得到增強，同時，還使親子時光的活動更加豐富，也給幼兒室內創意區增添了很多有意思的、別具一格的手工藝品。

三、讓幼兒自主創設游戲環境，確定幼兒的主體地位

老師在對室內游戲環境進行創設的時候，需要充分尊重幼兒的感受和看法，特別是對于大班的幼兒，老師可以嘗試讓幼兒自主進行游戲環境的創設，老師把主動權完全交給幼兒。

比如在開學以后，老師就可以為幼兒們出一道創設題，讓幼兒共同討論、設計，有不懂的地方再問老師。例如，老師可以讓幼兒創設一個“小賣部”的游戲環境，由幼兒自己設計小賣部的外形、柜臺、商品等，并且由幼兒決定小賣部管理人員、銷售人員等，其余的人則均為顧客。利用這種幼兒熟悉的生活情境，讓幼兒自主創設游戲情境，可以使幼兒收獲更加豐富的生活知識，同時，還能使幼兒切實體會到當中的樂趣，提高幼兒參與的積極性和熱情。

幼兒在對游戲環境進行創設的過程中，必然會碰到各種各樣的問題和困難，在幼兒提出問題或者需要幫助的時候，老師應當多給幼兒一點時間，并且對幼兒進行正確的引導，幫助他們自己找到解決問題的方式方法。在此過程中，幼兒實現了對經驗的累積，同時，又感受到了成功的滋味，從而使幼兒產生繼續挑戰自己的欲望和興致。針對幼兒的躍躍欲試，老師應給予充分的支持和鼓勵，并且要對幼兒的表現予以肯定。使幼兒能夠在游戲的過程中實現自在選擇、自由開展、自主交流，從而使幼兒的主體地位得到真正的確定。

結語：總而言之，對于幼兒來說，室內游戲環境的創設是十分關鍵的，所以，老師在進行環境創設的過程中，需要從不同的角度實施認真、細致的思考和分析，為幼兒創設他們感興趣的環境，也只有這樣的游戲環境，才能夠真正吸引住幼兒的注意力，讓他們自主的想要投入到游戲中去，才可能在游戲的過程中，對幼兒的想象力和創造力以及溝通能力、合作能力、表達能力、思維能力等各項勇務的全方位健康發展。

參考文獻：

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