從陶行知的創新教育思想談小學數學教學

曾靜

【摘要】在《創造的兒童教育》一文中，陶行知提出了六大“解放”，即“解放兒童的頭腦，雙手，眼睛，嘴，時間和空間，才能充分發揮他們的創造力”。但是我國現在的數學課堂教學中卻存在很多問題，這就導致學生思維固化不靈活。所以，需要我們進行正確的引導，從日常課堂教學中培養學生創新意識，從課后留設的作業中培養創新意識，從創設問題情景中培養創新意識，從學會質疑中培養創新意識，讓他們充分發揮自己的創新能力。

【關鍵詞】創新思維 教育思想 陶行知 小學數學教學 意識培養

陶行知教育思想的創新，也表現在培養目標上。他針對舊教育把培養“人上人”作為目標的現象，指出新教育應培養全面發展的“人中人”。教學的主要目的是培養訓練學生的思維創新能力，考察學生的學習成果以及對于知識實踐應用能力。陶行知指出，“教育并不能創造什么，但是他能啟發兒童創造力以從事于我們的創造之工作。”正所謂，手腦并用是創新教育的開始，手腦雙全是創新教育的目的。

一、從日常課堂教學中培養學生創新意識

小學教學中的重點是培養學生靈活的思維能力，數學與其他學科不同，在數學課堂上，對學生思維能力的要求更高一些，這就需要教師們在課堂上可以充分調動學生們的思維，使他們對課堂時刻處于高參與狀態。我們經常說，在課堂上思維要跟著老師走，這就話被很多人誤解和過度解讀。我們說的跟著老師走的意識是說，讓學生的思想處于課堂里，不要跑到課堂外，想一些不屬于本節課堂的東西。但是很多家長誤解了這句話，家長們覺得，思維跟著老師走，就是要學生學習老師的一切思想，包括數學解題思路，但是這些就很大程度上禁錮了學生們的思維創新，在他們大腦中會形成一種固化思維，只有老師給我們講的那種方法才是正確的，其他的都不對，或者這道題老師的解法是唯一的，按照老師的方法去做肯定沒錯等等，所以需要老師的引導，在集中精力聽講的同時，學會發散自己的思維，找到更多的解題方法，小學數學現在使用的人教版教材里，對于同一個問題解法就很注重多樣性，這就需要老師們充分發掘教材，正確引導學生的創新思維的養成。

二、從課后留設的作業中培養創新意識

課后作業一直以來，都是用來加強學生們在課堂上所學知識的一種方法手段。也是用來檢測學生對知識點掌握情況的一種方法手段。但是，很少有老師會留設那種需要創新思考的課后作業，都是那種根據課堂上學的某個知識點或者某個概念所延伸出來的，這樣就使得學生看到問題會不自覺的想老師是怎么講的，就會跟著老師的解題方法，慢慢的形成思維定式，思維慢慢固化。我們要解決這種問題，就要留設多元化性的、差異性的、趣味性的作業，所謂多元化作業，就是要提高學生的綜合素質，新型的作業留設，讓聽、說、讀、寫，演、唱、畫、動手等多種形式結合起來，調動學生的多種感官參與學習，這樣不僅符合小學生的心理特點，還可以充分發揮、調動學生的主動性和創造性，有利于學生創造創新意識的培養;所謂差異性，就是對于不同程度的學生，要留設不同難度梯度的作業，因人而異，這樣的多層次作業，可以讓學生更加充分的吸收知識，也可以在一定程度上防止作業的互相抄襲;趣味性就是指作業要可以吸引學生，可以讓學生身處情景，創新思維。

三、從創設問題情景中培養創新意識

創設良好的問題情境是培養學生創新意識的有效手段。古人云：學貴有疑，小疑則小進。大疑則大進;學起于思，思源于疑。疑難能使學生在心理上感到困惑，產生認知沖突，從而撥動思維之弦。所以在數學教學中，教師要適時創設良好的問題情境，啟發學生，激活課堂。使學生在興奮、緊張、有吸引力的課堂中學習知識，觸發學生思維開關，誘發學生創新創造動機。從而培養學生創新意識。對于創新來說，方法就是新的世界，最重要的不是知識，而是思路。這是郎加明在《創新的奧秘》里說的一句話，所謂創新重要的是思路，就是說，在外面創設的創新問題情景中，要注重思維思路的開發培養，教師要正確的引導學生進行思路上的創新創造，鼓勵學生用多種方法去解決這個問題情景。但是創設創新問題情景不是奇思妙想，不要太過古怪難懂，這樣反而不利于學生學習，創新要有原則。

四、從學會質疑中培養創新意識

任何問題的答案都不止一個，但是長久以來深深印刻在中國學生心里的所謂“標準答案”，很大程度上影響了我國學生的創新能力，就是這些所謂的“標準答案”，讓學生看到自己的答案與之不同的時候，會機械的認為，他自己的是錯誤的，就會對自己進行懷疑。所以，我們要引導學生學會質疑，只有充分相信學生，有限引導學生大膽質疑，數學課堂才能動起來，學生的思維才可以活起來。小學數學教學要培養學的思維能力，提倡引導學生主動發現問題，提出問題，培養學生的創新意識，發展創新思維。

五、結語

綜上所述，創新意識的培養其實并不是很難，只是需要教師多多上心，在課堂上進行有效的引導，就如陶行知先生所言“處處是創造之地，天天是創造之時。人人是創造之人”，只要教師在課堂上以學生為中心，讓學生掌握課堂的主動權，創造那些可以充分發揮他們創新意識的情景，正確引導他們發現問題，提出問題，思考問題的多元化解法，解決問題，大膽的說，盡情的說，勇敢的問，這樣學生的創造創新能力一定可以增長，他們的創新意識和創新精神就會得到充分的培養和發展。

參考文獻：

[1]于之才. 實踐陶行知教學思想，優化小學數學教學[J]. 數學大世界：小學三四年級輔導版， 2019， 000（010）：P.84-84.

[2]陸芳. 實踐陶行知教學思想，優化小學數學教學[J]. 小學生：教學實踐， 2020， 000（002）：P.67-67.