“除數是小數的除法”教學設計

許萍妹

【摘要】計算能力是學生必需的學習能力，可以為學生日后的學習和發展提供有力支持。“除數是小數除法”是北師大版五年級的重要內容，關鍵在于將小數除法轉變為整數除法。在教學過程中，教師需要堅持以學生為本，應用有效教學方法，提升學生就計算能力。基于此，下文將簡要闡述本課的教學設計。

【關鍵詞】小數除法;教學設計;轉化思想

引言

“除數是小數的除法”一課具有一定難度，學生在計算過程中容易出現一些錯誤，對此，數學教師需要明確問題發生的原因，不斷探索教學新途徑，保證教學效果，以期提高學生的計算正確率，使學生感受到計算的樂趣，提高其主動性和探索欲。

一、教學設計

教學目標：首先，需要使學生理解除數是小數除法的算理，感受其計算方法，可以應用該計算方法進行簡單的計算。其次，逐步滲透轉化思想，學生可以將除數是小數除法，轉變為除數是整數的除法。最后，重視培養學生解決問題的能力。

教學重點：提升學生的轉化意識，使其掌握計算技能，學會除法的算理。

教學難點：轉化思想的教學

教學準備：練習紙、PPT

教學過程：教師展示PPT進行導入：“同學們，今天我們來繼續學習小數除法。”同時，在課件上展示題目或者圖片，有一根長3.5米的鋼筋，若想把這根鋼筋截成0.5米的小段，需要截成幾段？此時可以引導學生在小組內部進行討論，給予學生充分的時間和空間。之后可以引導學生說明小組想出的解決辦法，由教師進行板書，部分學生可以將題目中的單位進行轉化，將3.5米轉化為35分米，將0.5米轉化為5分米，可以用35除以5得出7段。教師還可以通過其他方法進行計算，拓展學生的思維。比如，可以根據“商不變”的性質，將除數由小數化為整數。可以將3.5和0.5分別擴大十倍，并板書，可以用豎式進行呈現。引導學生感受轉化的思想。此時教師可以引導學生進行提問，如果有問題可以提出，由全班同學進行討論。接下來可以引導學生進行鞏固練習，可以出示題目，發放練習紙，引導學生自主進行計算。此時，教師可以在班級內走動，觀察學生的計算情況和表現，發現問題進行總結，在學生計算完之后，在班級內進行講解。之后，可以進行提問，請同學們說一說你的計算步驟。學生通過回答問題，可以加深對知識的印象，可以鞏固知識。在計算一些題目的過程中，可能會遇到一些問題，包括“被除數末尾需要補0”的情況。對此，教師可以進行專項訓練。可以引導學生進行豎式移位的訓練。在練習過程中，重視移動小數點的過程，此時，教師可以要求學生將劃去的小數點，以及移位之后的小數點標記清楚，應該做到“先化、再移動、后點”。通過這種直觀、具體的方式，有助于加深學生的印象。還可以組織學生進行橫式移位的訓練。這種方式對學生提出了較高要求，需要學生將轉化之前和轉化之后的算是建立成等式，形成良好的思維習慣。在學生掌握知識之后，教師可以組織計算比賽，以小組為單位，在PPT上出示4道計算題，小組內全部成員計算完畢之后，小組長可以舉手示意。比一比哪組計算得又快又準。

二、教學后記

教師應堅持以學生為本，在教學過程中需要以學生為核心，設計教學方案，保證教學的合理性和可行性。本課的教學重點是：小數點移位法則、除數和被除數同時擴大相同的倍數，商不變。在教學過程中，教師應該重視以下問題：一方面，教師需要站在學生的角度，用學生的認知水平來看待問題，可以保證教學的有效性。學生具有個體差異性，對此，教師可以預先了解其特征和學習能力，創設具有普適性的教學情境，保證班級全體學生可以投入到教學情境中，同時，可以引導學生主動思考問題。在教學過程中，教師需要給予學生一定空間和時間，防止其學習停留在表面，應該適當放手，引導學生進行自主探究。同時，可以引導學生大膽表達自己的想法，說明自己的思考過程，有助于其形成良好的思考和學習的習慣。另一方面，在學習過程中，學生不可避免對出現一些問題，比如，部分學生在處理小數點移位的過程中，容易出現移位錯誤，因為學生容易受到思維定勢的影響，導致其出現“規律性錯誤”。對此，教師不能進行訓斥，對于小學生而言，可以應用鼓勵式評價，激發學生的學習熱情，保護學生的自尊心。此時，教師可以引導其發現自己的錯誤，進行修改，還可以鼓勵其他學生各抒己見，引導學生大膽質疑，敢于提問。在教學過程中，教師需要結合學生的實際情況進行教學，不能局限于教材，可以積極應用多媒體設備進行輔助教學，能夠豐富教學內容，保證課堂參與度。

三、教學反思

回顧教學過程可以發現，有部分學生對于除數是整數除法的相關知識掌握不夠扎實，這種情況導致學生難以進行下一步的學習，在除數是小數除法的計算過程中，出現一系列問題。比如，在計算過程中不會用0占位。此外，還有部分學生將計算題化為整數除法之后，還是不會解題。對此，教師可以準備一些預備課，在預備課中進行復習，鞏固舊知識，便于學習新知識，可以提升教學效果。通過這種方式可以為學生掃清學習障礙。在布置作業的過程中，可以結合學生的實際情況布置不同的作業。因為學生具有個體差異性，對此，教師可以布置難度不同的作業，發放為不同的學生，通過這種形式，可以保證教學的全面性，使全體學生均有所提升。

結束語

總而言之，教師需要意識到教學設計的重要性，教學設計可以保證教學順利進行，同時可以保證學生的學習效果。授課過程中，教師應尊重學生主體地位，以學生為核心開展教學工作，保證教學的有效性。

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