大學英語翻轉課堂教學中移動APP程序的應用

【摘要】隨著信息化教學改革實施，大學英語的教學環(huán)境和手段也在發(fā)生變化，大量的學習軟件和網(wǎng)絡課程被運用在大學英語的翻轉課堂當中，學生利用移動APP可以更加方便地學習，利用起碎片的時間，并且能夠提高學習的效率。因此，移動APP的使用在大學英語的翻轉課堂中有著重要的作用和可行性。

【關鍵詞】大學英語;翻轉課堂;移動APP

【作者簡介】李小蓉（1979.07-），女，漢族，四川廣安人，廣安職業(yè)技術學院，副教授，碩士研究生，研究方向：英語，信息化教學。

【基金項目】課題名稱：基于精品在線課程的大學英語 混合式教學模式探究，級別：廣安市普教課題，課題批準文號：廣市教體辦[2019]32號。

前言

隨著社會科技的進步，傳統(tǒng)的大學教育模式不能滿足學生的需求，并且學習的效率也比較低。傳統(tǒng)的大學英語課程的模式中，學生主要是通過課本和教師的講解來獲取知識，然后通過大量的練習習題來鞏固知識和檢驗知識。而翻轉課堂的新型教學模式，重視的是交流和學生的自主學習，提高學生學習的自主能力和興趣，通過使用APP來幫助學生獲取更多的學習資源和更好的自我學習，然后在課堂上與教師進行積極的交流，來提高學習質量。

一、大學英語翻轉課堂實施現(xiàn)狀

大學英語這門課程作為高等教育的基礎課程，頗受關注。雖然教學模式在不斷地進行改革，傳統(tǒng)的教學模式仍然被使用，在如今互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的時代，目前的教學模式已經(jīng)跟不上時代的要求并且無法滿足師生的需求。因此，想要加快教育的改革，需要先對大學英語的教育現(xiàn)狀進行分析。

1.翻轉課堂呈現(xiàn)形式化的問題。在大學英語的教學實踐過程中，教師的傳統(tǒng)思想并沒有發(fā)生改變，有很多教師會在課前或者是課堂上給學生播放微課視頻，以此作為開展翻轉課堂的方法。甚至還有一些教師先讓學生觀看微課視頻然后繼續(xù)進行傳統(tǒng)式的講課方式，使得大學英語的翻轉課堂呈現(xiàn)形式化。導致這個現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，主要是教學觀念的根深蒂固，傳統(tǒng)的教學思想沒有得到改變。在對學生學習大學英語的學習水平進行評價時，學校和教師依舊將四六級等相關英語能力等級作為衡量的標準，來衡量學生的英語水平和學校的教學質量，嚴重忽略了學習方法和學習的過程以及教學活動的開展狀況，這會嚴重阻礙大學英語的教育改革，阻礙翻轉課堂的正確實現(xiàn)，難以提高教學水平和質量。

2.教學的條件比較匱乏。通過對大學的不完全調研，發(fā)現(xiàn)大部分大學的英語教室沒有配備專業(yè)視頻錄制的相關設施，并且學校還沒有建設大學英語相關的網(wǎng)絡學習平臺，學生進行自主學習的條件差，資源建設不足，學校存在著資金短缺、網(wǎng)絡學習平臺相關的管理權限出現(xiàn)了分配不均、資源設施分配不均等現(xiàn)象，學校的機房設備開放也有著局限性，學校通過手機對學校的資源學習平臺進行在線訪問或者下載時，容易收到流量的限制或者是有訪問權限，阻礙了學生進行自主學習、學習的監(jiān)測以及學習的拓展等活動的順利開展。不僅如此，大學英語的課堂學生人數(shù)很多，有的班級為五十人左右，有些班級甚至可以達到七十人左右，人數(shù)眾多會影響學習活動的組織和重構，使翻轉課堂不能順利實施，使得教師為約束學生，不得不使用傳統(tǒng)的教學模式。

3.學生的自主學習能力比較差。目前的大學生大多為90后甚至是00后，這類年輕的大學生們擁有著豐富的想象力、思維創(chuàng)新能力也比較強，比較喜歡不斷涌現(xiàn)的高科技產(chǎn)物，敢于大膽的嘗試，比較擅于利用電腦或是手機來獲取資源和信息，但在接觸網(wǎng)絡課程進行學習時，他們卻嚴重缺乏自主學習能力和認知的能力。大多數(shù)學生在以往的學習當中，由于受到傳統(tǒng)型應試教育的深刻影響，習慣性的處在被動學習的狀態(tài)，習慣于接受教師的灌入講解方式來進行學習，還習慣于接受試卷的模式來進行考評。因此，學生的自我學習能力比較差、進行自主學習的意識也比較淡薄，自主學習英語的積極性也比較弱，所以在對微課程進行學習的過程中，容易出現(xiàn)不自覺、沒有耐心等問題，嚴重影響了翻轉課堂的順利開展。

二、移動APP在大學英語翻轉課堂中的作用

翻轉課堂與傳統(tǒng)的教學模式不同，在“翻轉課堂”的教學模式中，學生需要在課前進行自主學習，與以往傳統(tǒng)型的課堂模式不同的是：傳統(tǒng)型的課堂模式是由教師進行講解，學生處于傾聽的狀態(tài);而“翻轉課堂”的課堂上，是教師與學生進行交流的時間，學生在通過課前的自主學習之后在課堂上提出疑慮，由老師進行答疑解惑，在這個過程中加深了學生對知識的印象又培養(yǎng)了學生的自主學習能力，還能促進師生之間的交流，最終起到提高教學水平的作用。新型的教學模式之中，學生吸取知識的來源也變得更加開闊，不僅可以通過教師來獲取知識，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)尋找需要學習的教學資源。在課堂當中教師與學生的主體地位也有了變化，教師的工作內容轉化為引導學生自主進行學習和對知識進行運用、并且為學生答疑解惑。翻轉課堂具備三個特征：1.學生在課前和課后要自主地完成學習任務;2.對知識的傳授環(huán)節(jié)轉移出課堂之外;3.課堂時間用于教師與學生或者學生與學生之間交流問題，從課堂的活動中更好地吸取知識。

傳統(tǒng)的教學模式下教學主要在課堂上進行，而由于移動學習的普及，開發(fā)了許多幫助學習的APP為移動學習提供了教育平臺，這種新型的學習方式有三大特征：1.時間短，使用APP進行移動學習所需花費的時間比較短，可以充分地利用起碎片時間;2.比較自由，沒有時間和空間的限制;3.小片段，知識內容片段化，移動APP程序可以將大學英語學科相關的知識整合一起，根據(jù)學習模塊的不同可以分為多個版塊，通過文本、視頻、圖片或者是動畫多種方式來進行講授，并且還建立了師生之間、同學之間的交流頻道，更加方便討論問題。

三、以超星學習通為例的大學英語移動學習建設

超星學習通是超星網(wǎng)推出來的一個學習APP，用戶可以在線對學習資料進行瀏覽，這個APP面向于手機、電腦等移動設備，可以在超星學習通上，自助借閱書籍、查詢資料、搜索并下載電子資源、瀏覽相關學習的最新資訊。通過APP還可以學習專業(yè)課程、建立學習小組進行討論，還能夠查看學校的通訊錄，并且擁有著百萬冊以上的電子圖書，擁有海量的報紙文章，使用戶能夠更加方便快捷的進行移動學習，訂閱并分享感興趣的學習內容，還具備簽到、討論、分組、下載、統(tǒng)計等等功能，可以幫助用戶記錄學習的過程，有助于開展教學的相關研究。超星學習通，它實現(xiàn)了學習與互動為一體的移動學習，能夠實時的查看活動的具體情況，幫助教師進行學習管理與統(tǒng)計。

基于超星學習通的教學模式，需要在教師的指導下，以學生為主體，充分的調動學生的主動性和學習的自覺性，更方便教師與學生之間的交流，以及教學資源的交流，克服了傳統(tǒng)教學模式被空間和時間所束縛的缺點，教師可以安排學生組成學習小組，組織小組進行閱讀、演講等活動，來擴充學生的英語知識，還有助于鍛煉學生的英語口語交際能力。在課堂開始之前，要引導學生進行知識的預習，引導學生掌握學習的節(jié)奏，檢驗預習的效果，在小組內討論問題。在學習通上選擇的閱讀材料，可以選擇具有實用性和時代性的材料，并且需要符合學生的實際需求和個性化。在超星學習通中可以選擇讓學生了解或觀看適當?shù)男侣劊眯侣勛鳛椴牧习咐ㄟ^對新聞的了解能夠激發(fā)學習的興趣。不僅如此，平臺上還可以設計調查問卷的環(huán)節(jié)，通過對學生的答案進行統(tǒng)計和分析，來了解學生學習英語的困難和需求。課堂教學還可以通過簽到的方法來檢查學生的出勤率。在課后可以設計一些有趣的與英語學習有關的問題，讓學生進行思考并討論，教師可以傾聽學生的討論進行及時的點評和糾正。學生也可以通過提出疑問與同學或教師進行討論和分享思路，學生能夠積極地參加英語知識點的整理和歸納，例如：詞匯類似篇、作文類型篇等。學生主動進行探究的學習方式，能夠使學生逐漸偏向于自主學習，轉變學生學習的方式。超星學習通還能夠統(tǒng)計學生的學習數(shù)據(jù)，挖掘學生的潛能，還能夠讓學生對知識的掌握情況進行自我檢驗，根據(jù)學習者的需求或者是根據(jù)學生搜查情況，推薦相關學習的材料，讓學生能夠更快速地找到需要的學習資料。

四、結論

翻轉課堂的核心在于主體的轉換，將傳統(tǒng)型的以教師為主體的教學方法轉換為以學生為主體的教學方法，教師引導學生進行自我思考，讓學生積極參與討論和知識整理，來提高學生的自主學習能力和興趣。利用APP實現(xiàn)移動學習，是學生利用起碎片時間，方便學生進行學習的交流。

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