任務驅動，點燃物理學習的火焰

黃桂蓮

【內容摘要】任務驅動型教學方式將學生從被動的學習進程中解放出來，學生帶著學習任務進行學習，能夠自主地解決問題。在初中物理教學過程中引入任務驅動型教學方式，進行任務設計時秉持可操作性、指向性、層遞性的原則，鼓勵學生自主實驗，幫助學生突破思維瓶頸，為其營造出創意的空間，這均有利于點燃學生學習物理的火焰，培養其物理素養。

【關鍵詞】任務驅動? 初中物理? 物理素養

初中物理學科知識性，邏輯性，概念性較強，大多數物理知識都是由物理學家經過長期的思考，推斷，總結得到的，初中生往往很難進行理解。采用任務驅動型教學方式，將比較抽象的學習目標轉變為具象的具有指向性、操作性、層遞性的學習任務，學生更加主動地參與到學習當中，學習的熱情明顯提高。

一、初中物理實施任務驅動教學應遵循的原則

1.學生主體互動原則

物理教學中保障學生的主體學習地位，是促進教學實效提高的重要措施。這就需要教師在教學中處理好教與學的關系，實現教師與學生角色的科學定位。物理教學應該將學生活動貫穿于教學實踐的始終。使學生成為學習、實踐與體驗的主體，而教師是教學活動的促進者與組織者，在教學中切忌越俎代庖，不能以講解與灌輸替代學生的主體活動。學生是探究學習活動的主角，教師要扮演好引導、點撥、反饋的配角，創設與學生生活相聯系的教學情境，培養學生主動探索的精神，樹立責任與任務意識，提高學生自主學習能力。

2.目標可操作性原則

教學目標的達成度如何，是考查教學是否成功的重要指標。物理教學中教師任務的設計要緊緊圍繞教學目標，使任務完成的過程成為學生建構知識與內化的過程。因此教師要引導學生明確教學目標，任務的設計必須進行學情分析，符合學生的認知規律與知識水平。為提高任務的可操作性，教師需要將整體任務劃分為一個個小任務，以便學生在活動過程中可以個個擊破，小組成員進行任務分工，協作完成。

3.貼近生活原則

教學只有與學生生活相聯系，在學習時才能引發學生的共鳴，產生切身體驗，教師要運用能夠調動學生生活經驗的素材，以使教學接近學生的最近發展區，完善與拓展學生知識視野。

4.激發學生學習動機的原則

學生在學習中產生了學習動機才能投入全部精力進行探究學習。這就需要了解學生，站在學生的角度去考慮問題，了解學生感興趣的事物，在教學中將學生感興趣的事物融入物理知識。驅動性任務就是教師通過精心的設計能夠激發學生的內驅力的任務學習過程，使學生產生完成任務的欲望，促進學生從“要我學”轉變為“我要學”，增強學習積極性。

5.開放性原則

教師要設計具有開放性的驅動任務，促進學生積極投入探究活動過程，要為學生創設性的發揮提供空間，學生在探究中動手、觀察、總結，學生在合作探究中經歷知識形成的過程，得出探究結論，小組成員進行探究結果匯報或展示，最終教師與學生一起歸納探究結論是否正確，對相關知識點進行反饋，從而提高學生探究能力。

二、初中物理教學中應用任務驅動教學法的策略

1.指向性任務，突破思維瓶頸

教學目標中蘊藏著教學的重難點、學生要掌握的知識等內容，教學目標的有效實現意味著學生對學習內容得到了有效掌握。任務驅動型教學中任務設置的指向性原則要求教師在進行任務設置時要緊密結合教學目標，有目的性的學習，幫助學生在遇到思維瓶頸時能知道向什么方向思考問題，這有利于學生更好地解決問題。

例如在魯科版初中物理有關“力的平衡”這一節有關“二力平衡”的講授中可引入任務驅動型教學方式，在進行任務設計時需要明確本節課的教學目標為“掌握什么是二力平衡及二力平衡的條件”，則教學任務應圍繞此進行設計。教師在布置任務前首先應告知學生本節課的教學目標，之后布置如下任務：

下面幾個例子是生活中存在的幾種現象，能否據這幾個現象總結出二力平衡的概念及條件？A.電燈泡用電線懸掛在天花板上不動

B.放在平整桌面上的書

C.在水平直線上勻速行駛的貨車

D.勻速上升的國旗

接到這個任務時，學生開始可能不知道從何入手，但是教師在任務布置初始已經給出了教學目標，從教學目標入手，既然需要總結二力平衡，則首先需要進行受力分析，平衡是一種狀態，則需要進行運動狀態分析，這樣學生很快地找到了思維的突破點，在教師的引導下，總結出二力平衡的概念及條件。

在解決問題時，了解了問題中蘊含的考查的目的也就了解了問題的癥結所在，朝考查目的入手往往能很快地解決問題。尤其是初中物理課程有些問題比較難理解，教師在進行任務布置時明確任務的指向性，有助于學生找到解題的思路，學習物理的熱情也會增加。

2.層遞性任務，營造創意空間

教師在教學時首先要幫助學生掌握基本知識，除此之外也應注重學生創造性思維的培養。在任務驅動型教學中，任務設置的層遞性能確保大多數學生能完成任務，同時為學生預留出創新的空間，有利于學生創意的迸發。

例如在魯科版初中物理“電流做功”這一節中，為了讓學生在掌握電流做功的計算方法的同時開發學生的思維，可在本節引入任務驅動型教學，同時任務的設置要注意層遞性，可設置如下任務：（1）有一個額定電壓為220v 的白熾燈泡，其電阻為484Ω，接到照明電路后正常工作，試計算通電2h后電燈泡消耗的電能。（2）小黃有一次放學回家發現樓道里的白熾燈亮了一下就熄滅了，請你幫他分析為什么白熾燈在剛開始發光的時候容易燒斷？任務（1）學生只要用心聽課，掌握電流做功的公式就能完成任務，而任務（2）相對來講比較開放，答案不唯一，學生可從電流做功的角度出發或從功率、電流的角度進行解答，為學生提供了創造的空間。

多思考是“創新”這汪泉水長久噴涌的動力。在任務型驅動教學方式中，任務的設置采取遞進式，任務首先為基礎性任務，之后設置靈活的開發思維性任務，激發學生為“創新”之泉不斷注入動力。

3.操作性任務，鼓勵自主實驗

初中生的物理知識、周圍的教學輔助設備有限，任務驅動型教學在進行任務設置時要將任務下達后學生是否能完成這一重要因素考慮進去。在保障學生能夠完成任務的前提下，鼓勵學生自己動手參與操作，手腦并用更有助于知識的“消化”。

例如在魯科版初中物理“杠桿的平衡條件”這一部分，為了鼓勵學生自主探究獲得杠桿平衡的條件，可設置相關操作性任務，“現有一根有刻度的可進行懸掛的硬桿，支架，質量為2g，5g，10g的砝碼若干個，試完成杠桿的組裝，并以其為實驗工具進行實驗最終總結杠桿平衡的條件”學生首先要對杠桿進行組裝，之后嘗試在兩邊懸掛砝碼，看一看在什么樣的情況下杠桿能達到平衡。在不斷進行實驗后，某些學生發現當在杠桿左側據支點2dm的位置掛上將一個質量為5g的砝碼，如果要讓杠桿平衡可以將質量為10g的砝碼放在右側據支點1dm的位置或者將質量為2g的砝碼放在右側據支點5dm的位置，不同學生發現杠桿平衡時砝碼的質量和位置的情況可能不一樣，之后通過自身實驗和教師的引導下學生能夠總結出杠桿平衡的條件。

通過自己的實驗操作總結出物理的定理、規律，可以帶給學生一種滿足感和成就感。任務驅動型教學中多設置操作性任務，學生的探究意識得到了加強，同時當他們自己通過實驗探索出知識時，能得到無盡的快樂。

任務驅動型教學方式對于初中物理教學來說將學生的主動性提升了，學生更愛學習了。指向性任務助力學生突破思維瓶頸;層遞性任務讓學生在掌握基礎知識的同時，創造性思維得到了有效迸發;而操作性任務鼓勵學生自主實驗，探究意識得到了增強。在任務的驅動下，學生在學習的進程中更加享受。

【參考文獻】

[1] 侯新杰、王瑞. 任務驅動教學法在物理教學中的應用初探[J]. 現代遠距離教育，2008（04）：18.

[2] 張東姍. 任務驅動式教學法在物理教學中如何培養學生的科學探究能力[J]. 科技創新導報，2012（05）：24.

（作者單位：山東省淄博市高青縣實驗中學）