從教師到匠師的升級

李子震 葛振娣

摘 要：本文聚焦工匠精神視域下的師資隊伍建設，通過分析新形勢下職業學校發展的特點，提出職業學校師資隊伍建設需要進行頂層設計、分層遞進、多重保障，進而明確建設思路，提升師資水平，確保師資隊伍建設成效。

關鍵詞：職業學校? ? 師資建設? ? 工匠精神? ? 匠師

職業學校要培養未來工匠，不僅需要傳道授業解惑的“師”，也需要技藝精湛的“匠”。建設一支高水平匠師隊伍，既是學校內涵式發展的重要內容，更是適應新形勢下職業教育的迫切要求。為此，儀征技師學院按照師資隊伍建設整體規劃要求，建立和健全學校的教師培訓培養工作體系，致力于打造一支專業素質高、人文素養好的教師隊伍。

一、頂層設計，描繪路徑

工匠精神是一種內化于心、外化于行的隱性知識，職業教育的特殊性，決定了工匠精神的培育和傳承必須根植于日常的“傳、幫、帶”教學和潛移默化的熏陶中。這就對職業學校師資隊伍提出了很高的要求，因此必須從頂層著手，明確職業學校的教師作為“匠師”的整體發展規劃，制訂相應的培養方案。

（一）總體思路

在匠師的培養中，以“一聚焦、二注重、三推動”為總體工作思路。即聚焦一個中心：以師資隊伍整體水平提升為中心;注重兩個著眼點：著眼構建可持續發展的人才梯隊、著眼優化教師專業發展的成長環境。它們之間相互聯系，不可分離，可以比喻為“一體兩翼”。即聚焦的“一個中心”為“主體”，注重的“兩個著眼點”為“兩翼”，兩者相輔相成、相互促進。從而實現在學校層面上的“三推動”：頂層設計、示范引領和后備培養，最終實現師資隊伍建設和學校發展同步。

（二）具體目標

按照在“一二三”總體思路，著力推進“四三二”工程，即通過“搭建四個平臺”，實現“打造三支隊伍”“培養兩種能力”的目標。

“四個平臺”指校內培養培訓平臺、企業實踐平臺、國內師資培訓基地平臺、國（境）外研修平臺。基于國家政策的支持，學校自主參與和加入各大平臺，充分利用好各級、各類師資培訓平臺，有目的、有計劃地選派教師參加培訓，不斷提升師資水平。

“三支隊伍”指各類名師隊伍、后備骨干隊伍和入職五年內的青年教師隊伍。要以名師示范引領、后備骨干培養提升、青年教師匯報展示為抓手，全面促進教師的專業成長。

“兩種能力”，一是指專業能力，二是指教學教研能力。通過各類培訓措施，實現教師專業知識結構的完善和履行崗位職責專業能力的提升，同時提高教師教科研或產學研能力，以期不斷適應新形勢對教師的能力要求。

二、分層遞進，打通途徑

在師資隊伍建設中，堅持學校主導、遞進培養、全程管理，根據不同層次教師的培養目標，分別制定培養措施，探索培育選拔、崗位鍛煉、跟蹤管理的“全鏈條”機制，形成青年教師入職培訓、后備骨干梯隊成長、教學名師培養等一系列方案，把業務提升和個人發展相結合，將嚴格要求和精細管理貫穿培養全過程，為推動學校師資隊伍高質量發展蓄滿一池活水。

（一）青年教師：全面開花育“幼苗”

青年教師是職業學校教學發展的未來和希望，在青年教師培養中，要做到全員參與、全程覆蓋、全面提高。針對入職五年內的青年教師，儀征技師學院出臺了《新教師業務能力培養方案》，明確五年階段目標，制定培養措施，確保做到“一年入門、兩年合格、三年成熟、五年骨干”。

1.常規培訓夯實基礎

在青年教師培養中，堅持抓好常規工作。一是集中培訓，針對青年教師特點，由職能部門統一組織，以專題講座、問題研討等形式，突出教育教學常規管理、教學基本功提高、教科研方法等;二是采取以老帶新、“結對子”培養的方式，由學校為青年教師指定一名骨干教師作為指導教師，雙方簽訂協議書，落實師徒職責，指導期為一年。指導教師按照師徒協議書的有關規定，通過教學觀摩、教學實踐指導、開展研討、指導撰寫論文等形式，對青年教師進行傳授、幫助、帶領;三是啟動青年教師成長共同體，針對青年教師工作中易出現的困惑，以創建青年教師微信交流群、舉辦青年教師培訓班和青年教師讀書交流會等形式，讓青年教師在研討、交流、分享中共同提高。

2.自選特色促成長

針對職業學校的特點，開展青年教師特色培訓學習。一是組織赴企業參觀學習，讓青年教師走出課堂，進行企業實地考察，推進教師企業實踐鍛煉，不斷轉變教學觀念，培養青年教師“雙師”素質，提高應用型人才培養質量;二是強化自我拓展，設計專業閱讀、項目設計、課題研究等任務，通過由青年教師自學、自修、自研，實現自我加壓、自我提高、自我發展。

（二）骨干梯隊：有的放矢修“枝干”

骨干教師是職業學校教學發展的中堅力量，儀征技師學院堅持系統儲備、有序培養、適時使用，制定了《青年骨干教師梯隊培養方案》，對照骨干教師成長規律，成立專門的領導小組，建立選拔、培養和評價機制，按照公開、公平、競爭、擇優的原則，建設一支不斷優化的青年骨干教師梯隊。

1.考核選拔嚴標準

建立健全骨干教師培養選拔機制，有利于學校師資隊伍建設的持續發展。在骨干梯隊教師的選拔中，按照“堅持標準，嚴格考核，保證質量，寧缺毋濫”的原則進行。

首先，明確標準。確定培養對象的入選條件，從思想表現、教育管理、教學實績、發展潛力等方面明確要求，重在突出工作業績。其次規范程序。堅持“公開、公平、公正”的原則，嚴格按照“個人申請部門推薦資格復核民主推選人選認定”的選拔程序，不設名額，只定門檻。最后，通過變伯樂相馬為職場賽馬，充分調動全體教師的工作積極性，選拔出的骨干梯隊教師具有較高的政治素質和業務能力。

2.人盡其才重質量

在骨干梯隊教師的培養中，采取“樹典型、搭臺子、鋪路子、壓擔子”的方法，讓培養對象都有獲得成功的機會和顯身手的空間，鼓勵他們扎根教學一線，立足崗位實干。

一是加強教育培訓。要注重骨干梯隊教師的思想政治教育和理論學習，制定切合實際的培訓計劃，優先推薦參加各類培訓，著力提高骨干梯隊教師的綜合素質和教育教學能力。

二是強化實踐鍛煉。定期把具有發展潛力的青年骨干梯隊教師放到相關部門、一線崗位上，通過上崗實踐、掛職鍛煉、輪崗交流等方式增強技能，增長才干。

三是建立動態考核管理機制，注重常態化選拔。對青年骨干梯隊成員采取動態考核管理，建立業務檔案，并由骨干梯隊教師定期進行述職，再根據考核結果進行必要調整和補充。

四是嚴格跟蹤管理。落實好談心談話、調研走訪、關愛提醒等工作，抓實青年骨干梯隊教師的日常教育管理工作，明確專人工作指導和經驗傳授，定期組織座談交流，對傾向性和苗頭性問題，及時提醒到位，促進青年骨干梯隊教師健康成長。

（三）各類名師：凸顯專長做“棟梁”

名師是職業學校的品牌形象，在各類名師的培養中，要堅持系統規劃、個性培養、培用一體，建立各級名師檔案，把名師個人成長與示范引領相結合，逐步形成一支由正高級講師、省級教學名師、市級教學名師、市級學科帶頭人等構成的名師團隊。

1.搭平臺推動發展

根據現有名師的不同類別和層次，為其搭建各類發展平臺。

一是從學校層面進行整體規劃。結合學校發展目標和對師資隊伍的需求，提出對名師發展路徑的總體要求，即通過理論學習與實踐鍛煉相結合、集中培訓與崗位研修相結合、專家指導與自主學習相結合、校外研修與校內培養相結合等方式，為名師發展提供有利條件。

二是自我規劃，特色發展。每位名師應結合學校的要求及自身實際，制定個性化發展規劃，逐步成為具有專業建設、技能訓練、教學改革、創新創業、學生管理等多方面技能的業內行家。

三是推動實施“走出去”戰略。一方面以考促升，以各級名師考核為有效抓手，鼓勵名師按照考核要求不斷提升自身業務，晉升更高級別的名師;另一方面，積極推薦名師參加各類專家、評委的選拔，幫助名師真正走出去，實現在更高舞臺錘煉、提升的目的。

2.做示范輻射引領

在幫助名師得到專業發展的同時，充分發揮名師的輻射和引領作用，不斷加快學校后備專業骨干培養，促進全體教師的專業成長。

一是要求名師定期開講各類示范課、觀摩課、指導課，以老帶新，并形成制度;二是定期舉辦名師專題講座，分享名師們的成長歷程、教學心得、教改經驗;三是成立名師工作室，制定工作計劃，通過讀書活動、課題研究、教學研討等方式，共享教育教學經驗，建立學習型組織;四是引導和鼓勵開展合作項目研究，從研究隊伍配備、時間精力保障、學校支持等方面，鼓勵和引導名師參與行業、企事業單位合作項目研究，開展管理咨詢服務，組織社會培訓，積累校企產學研合作經驗，以此不斷提高名師的社會影響力。

三、多重保障，提升干勁

師資隊伍建設，關鍵是要建立和完善教師培訓工作體系，調動全體教師參加培訓和提升專業水平的主動性，為此，在匠師的培養過程中，需嚴格落實相關制度，以保障教師隊伍建設工作有序推進。

（一）培訓管理保障

職業學校相關職能部門在協同開展涉及教師培養的各類教學改革、研究交流、質量評估等工作時，還需進一步完善學校各級師資隊伍的建設和管理機制。

1.多個部門協作，強化過程管理

一是分層建立不同的選拔機制，把教師隊伍建設目標分為培養型、骨干型、專家型三個層次，分別對應學校的近5年入職教師、35周歲以下青年教師、各級各類骨干教師，并成立專門領導小組，由不同職能部門分別負責具體培養事宜，以此分工協作，突出重點。

二是強化過程管理，在各層次教師隊伍培養中，按照培養方案，嚴格落實各項培養措施，強化師德塑造和師能拓展。對師德問題實施動態監測，一票否決。在教師能力拓展中，重在從學校實際出發，以為專業建設和學生成長服務為落腳點，促進教師教學水平和專業能力提升。

2.內外平臺聯動，完善培訓體系

在師資隊伍建設中，充分利用四大培訓平臺，完善各類培訓考核制度，確保培訓學習帶著問題去，滿載收獲歸。

一是明確培訓要求，突出不同層面教師的培訓重點。學校提出了“六個一”要求。針對新教師，要求主攻一個專業方向，參加或指導一項技能大賽，重在師德建設和教師基本功的提高;針對后備骨干，要求主編一門校本教材，開發一門課程的教學項目或案例，強調專業能力和教、科研能力的提高;針對各類名師，要求主持一個項目建設或建立一個工作室，聯系一家行業、企業單位，突出名優特尖培養。

二是制定培訓匯報和分享制度。組織參加省級以上培訓的教師定期召開學習交流會，分享學習心得，匯報培訓成果，進行自我反思和提升。

（二）考核激勵保障

一是制定和完善多層考核辦法。對新教師的培訓考核，主要以教學匯報和實績展示為主，結合教師自己制定的五年發展規劃完成情況，實行評價性考核;針對后備骨干梯隊教師，根據動態評選原則，在動態中調整骨干，在流動中優化隊伍;對于各類名師，強調個人發展提升和輻射引領效果，重在考核名師的示范性和影響力。

二是完善績效分配制度，不斷創新以教育教學質量為核心的教師評價體系。儀征技師學院先后出臺了《教科研成果獎勵辦法》《創新工作獎勵辦法》等文件，明確教師教育教學業績與待遇掛鉤。

三是建立引導機制，調整和完善各項制度。在各種榮譽、提拔任用、職稱評聘等方面，充分引導教師發揮工作能動性。

（三）經費運行保障

為確保師資隊伍建設的有序進行，職業學校應積極配套落實相關資金保障。一方面積極向上級部門爭取發放專項資金;另一方面根據要求，加強對師資隊伍建設專項資金的管理，履行嚴格的審批手續，提高資金的使用效益。

當然，在匠師培養中也遇到了一些問題，如受個人發展平臺等影響，名師易流動;兼職教師自我提升的主動性和實際成效仍需加強;教師的科研與技術服務能力有待提高等。

[作者單位：儀征工業學校（技師學院）]