讀寫結合在小學高年級語文教學中的實踐探索

劉雙成

【關鍵詞】小學語文;讀寫結合;高年級;實踐;意義;策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1004—0463（2020）13—0155—01

讀寫結合是小學語文教學中的重要組成部分，即實現閱讀與作文的相互整合，以讀促寫、以寫促讀，能有效提高學生的語言表達能力和讀寫能力，從而提高學生的綜合素質。下面，筆者就讀寫結合在小學高年級語文教學中的實踐談談自己的認識。

一、讀寫結合的優勢和意義

讀和寫是語文教學中的重要部分，在教學中實現兩者的相互整合，便可以有效提高學生的閱讀水平以及寫作能力。在進行語文閱讀教學的時候，教師要引導學生更為深入地閱讀，透徹地理解教材的重難點知識;之后，再結合教材的寫作教學目標，讓學生進行課文的擴寫、續寫等練習，強化學生的語言表達能力和寫作能力。此外，讀與寫之間是相輔相成的關系。學生在讀的時候，可以有效提高閱讀能力，同時也能有效開闊視野，積累寫作素材，奠定寫作基礎，從而提高寫作水平;反過來，學生也可以在寫的過程中總結經驗，進一步提升閱讀能力、理解能力。因此，小學語文教學中，教師要開展讀寫結合教學，從新課改的基礎出發，滿足教學要求，為學生以后的學習、發展奠定良好的基礎。

二、實施讀寫結合的策略

1. 以教材為基礎，加強擴寫、仿寫練習。小學語文教材中所選的文章都具有典范性，教師可指導學生進行仿寫與擴寫，這樣一來不僅能夠加深學生對課文的印象，而且也能幫助學生掌握寫作技巧，厘清寫作思路。如，在學習《亡羊補牢》一文的時候，教師可針對學生的學習情況以及教學要求，創設一定的教學情景，可設定問題情景，詢問學生：假如說牧羊人將洞口補上了，還會發生損失嗎？在教師的引導下，學生進行擴寫，并在擴寫的過程中通過想象，寫出對文章的理解，對亡羊補牢的看法，并明白這個詞語的深刻含義，明白面對損失要及時出手止損的道理。此外，在高年級，進行讀寫結合教學時，教師也可以讓學生仿寫優秀文章，不僅可以幫助學生掌握基本的寫作手法，還可以幫助學生形成自己的寫作風格。如，在學習《巨人的花園》的時候，教師可以為學生講一些神話故事，然后讓學生加以想象進行仿寫，以此創造出新的故事，提高學生的寫作能力。

2. 結合教材內容，進行讀后感的練習。一般而言，在閱讀完一篇文章或者一本書之后便可以撰寫讀后感，在撰寫讀后感的時候，可以讓學生對作者的寫作方法進行分析與研究，對書中的主人公和情節等進行分析，并跟隨自己的內心情感，對作者表達的主題進行感悟與理解，無形之中也能提高學生的寫作興趣與愛好。如，在學習《七律·長征》的時候，教師可以采取多樣的教學方法，可采取領讀的方式，幫助學生進行試讀;可采取分組的方式對文章進行閱讀，在閱讀的時候還要指導學生將自己看到的好詞好句進行標注，并將自己對該句的理解和感想寫在句子下方。除此之外，教師可以利用多媒體向學生展示紅軍長征的艱辛及不怕困難的大無畏精神。當然，教師還應指導學生對語文知識進行積累，加深對《七律·長征》的認識與理解，然后在課余時間撰寫讀后感，表達自己的所思所想所悟。

3. 大膽想象，續寫文章或者故事。眾所周知，在高年級語文教學中，有非常多的文章結局是留有懸念的，教師在進行閱讀教學的時候，可引導學生對文章前后所描述的內容進行分析，然后發揮自己的想象力，利用這些開放性結尾，打開思維，對文章進行續寫，在潛移默化中提高學生的語言表達能力。如，在教學《賣火柴的小女孩》一課時，教師可以進行這樣的提問：“小女孩一共劃了幾次火柴？每次她都想到了什么？小女孩在最后一刻看到了什么？小女孩為什么會在大年夜賣火柴，之前到底發生了什么？”指導與鼓勵學生進行思考，然后讓學生通過疑問深入研究課文，提高學生對文章的思考與分析能力，進而發揮其主觀能動性與積極性。

4. 回歸生活，進行體驗式寫作。教師要引導學生加強課外閱讀，通過課外閱讀體會到語言所帶來的魅力。此外，在語文教學中，教師則需要整合各類生活素材，讓教育回歸到生活之中，并對學生進行生活化教學，讓學生在生活中感受到語言文字的實用性和優美感，不斷提高學生的口頭語言表達能力和寫作能力。

總之，閱讀教學與習作教學是小學語文教學的重要組成部分。在小學語文教學實踐中，通過采取“讀寫結合”的教學方式，不僅能體現出語文教學教改的創新性，還能及時地優化學生的知識結構，提升學生的綜合素質，從而提升語文教學效率。

編輯：張慧敏