加強學法指導 突出主體地位

薛春輝

【關鍵詞】物理教學;學法;主體;情景;問題;生活實際

【中圖分類號】G633.7 【文獻標志碼】A 【文章編號】1004—0463（2020）13—0179—01

新課程理念要求我們在課堂上發揮教師的主導性，突出學生的主體地位，并讓教師明確自己在課堂上的角色，即教師是導演、教練員，學生才是課堂這個舞臺上、賽場上的演員和運動員;同時要求教師必須注重學生獲取知識的過程，加強學生的學法指導。

一、創設探究情境，讓學生感受問題的生成過程

我們常說教學有法，但無定法，貴在得法。其實，指導學生學習也是這樣的。物理是以實驗為基礎的自然學科，任何一個物理概念的形成和物理規律的發現，都是前人通過無數次實驗或探究得到的，所以探究學習是一種有效的學習方法，讓學生親身體會一下科學探究過程，在過程中可能發現問題，生成知識，這比教師講授要在學生腦海中的影響深刻得多，同時還可以培養學生探索精神、創新精神。例如，在《探究感應電流產生的條件》教學中，我們可以給學生提供一定種類的器材，如條形磁鐵、線圈、滑動變阻器、電流表、小燈泡、開關、導線等，讓學生在預習的基礎上選擇材料，設計方案，看如何利用這些器材，怎樣能讓電流表指針偏轉，并讓他們自己分析交流，最后形成結論。最后的結果當然是千差萬別，有的方案設計有問題，有的過程操作錯誤，教師讓學生體驗思考并進行總結，幫助學生分析形成正確的結論——穿過閉合回路的磁通量發生變化時，回路里有電流產生。通過這樣的探究，他們的體會都很深刻，對這一知識點的形成真正理解到位了。長期這樣教學，學生的探究能力不僅會得到加強，而且創新能力也能得到培養。

二、巧設問題，點燃學生興趣的火花，提高思維能力

課堂設問是優化課堂教學的必要手段，是教師教學藝術的重要組成部分。提問不但可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，還可以開啟學生心靈，誘發學生思考，開發學生智能。在物理課堂教學中，教師一直在講臺上“講”，勢必會忽略學生這個主體，如果教師在課堂上能多設計問題，多提問，可以使教師了解學生對知識的理解和掌握程度，可以提高學生聽課的注意力，可以讓學生發現不足，可以提高學生的思維能力。比如，在《自由落體運動》教學中，可以把伽利略提出的問題直接問學生，“如果重的物體下落得快，輕的物體下落得慢，那么把一個大石塊和一個小石塊綁在一起會怎么樣呢？小石塊在大石塊的帶動下應該比單獨下落要快點，大石塊在小石塊的影響下要下落得慢，但兩個石塊綁在一起要比任何一個都要重，應該下落的比任何一個都要更快些，那到底是下落快了還是慢了？”這樣的設問，一下子就引起了學生的學習興趣，學生的思維被激發，促使了學生的深層次思考，很快學生就會發現造成這個矛盾的原因是因為我們認為“重的物體下落快，輕的物體下落慢 ”這個觀點有問題。 所以，教師要善于在課堂教學中把教材中的物理觀點轉化為問題，以展現知識的發生和發展過程，逐步培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，使學生真正成為學習的主體。

三、聯系生活實際，培養學生解決實際問題的能力

作為一門以實驗為基礎的自然學科，物理規律和我們的日常生活是緊密聯系在一起的，學習物理就要讓學生知道我們身邊的物理現象是怎么一回事，怎么用物理規律解釋實際生活中的一些問題。這就要求我們進行物理教學不能只重視純知識的教學，不能把自己的思維讓學生套用，強加于學生，否則必然導致學生的思維得不到有效訓練，得不到有序發展，長期下去，學生只會處理已簡化的研究對象和理想化的物理模型，遇到實際問題就不知所措。因此，教師必須結合日常生活中的實例，創設問題情境，培養學生從實際問題中抓住主要因素，提取物理對象和物理模型。比如， 在《摩擦力》教學中，我們可以讓學生觀察摩托車前后輪胎的花紋，前驅和后驅拖拉機的前后輪胎花紋深淺的不同，讓學生探討摩擦力在哪里是動力，在哪里又成為阻力，這樣學生不但明白了為什么驅動輪的花紋要深，還牢牢理解了摩擦力不僅僅只是阻力，也可以是動力。

在物理課堂教學中，還有很多的科學方法，教師也要根據授課內容的實際情況靈活應用，實現課堂教學效率的最大化。教師要主動研究、探索物理課程的教學規律，要把新思想、新理念融進課堂教學中，努力提高教學活力。探索教學規律，改進教學方法，加強學法指導，這應當成為每一個物理教師不斷努力的方向。

編輯：張 昀