提高農村學校英語課堂教學實效性的策略

劉玉琴 文春玲

摘 要：目前，中職教育在逐步深化改革，在推動職業教育發展方面初見成效，農村中職教育在這種形勢下也得到發展。英語課程作為農村中職教育改革的重點，在改革與發展過程中依然存在不足。基于此，本文嘗試分析農村中職英語教學存在的不足以及教學指導措施，旨在提升農村中職學生的職業素養。

關鍵詞：農村;中職英語;教學策略

一、農村中職英語教學存在的不足

（一）教師主導課堂

農村中職英語教學中，很多教師依然沒有樹立生本教育理念。因此在指導教學活動的過程中，教師依然主導課堂，學生處于被動學習的狀態，對教學目標落實產生不利影響，同時學生的自主學習能力得不到發展。

（二）教學分層不足

教師在制訂教學規劃的過程中，以教學大綱作為基礎，但是沒有關注到學生的差異性，一些學生學習能力較強，知識基礎扎實，也有部分學生學習能力稍弱，基礎知識比較薄弱，導致他們在知識學習過程中進度要求不一致，教師如果不能兼顧各層次學生的需求，則學生在英語學習中會逐漸產生畏難心理。

（三）評價方式需改進

課堂教學評價模式是多樣化的，教師需要結合教學實踐情況靈活地選擇和應用。在農村中職英語教學中，我們常見部分教師過分關注結果性評價，忽視過程性評價，導致學生的自信心被挫傷，不利于中職英語教育的可持續性發展。由此可見，當前農村中職英語教學評價模式改革需求比較大。

二、提高農村中職英語課堂教學有效性的策略

（一）提高中職英語教學有效性需要遵循一定的原則

其一，雙主體原則。教師和學生是教學活動中的兩個主體，在“教”與“學”過程中，我們要認識到雙主體客觀存在以及互動的必要性，二者均作為教學活動的主體，但是并不是對立關系。教師負責引導教學活動，是教學活動的設計者和組織者，而學生作為也并非是接受知識的機器，他們是主動學習者，在學習過程中會體現出創造性和自主性。只有兩者在教學過程中有效配合和積極互動，才可以完成構建有效課堂的教學目標。

其二，科學性原則。科學性原則主要就是指教師在設計教學方案和指導教學活動的過程中能夠科學分析學情，尤其是關注學生的發展規律和學習需求，關注知識教學的同時，兼顧對學生的人格塑造和能力培養，促進學生可持續發展。

其三，尊重性原則。師生關系本質上是一種社會關系，無論是教師還是學生在人格上都是獨立的個體，教師以了解學生為基礎體現出對學生的信任和尊重，公正評價學生，同時，學生也要尊重教師，謙虛求教，以求獲得自我提升。

其四，激勵性原則。中職教育中學生得到的正面評價比較少，傳統的教育觀念影響下，學生自己也認為進入職業院校是自身能力不足所致，因此部分中職學生存在自卑心理，正面肯定對學生有很大的激勵作用，教師在指導英語教學活動的過程中應盡量多肯定，少否定。

（二）提高中職英語教學有效性要求回歸學生主體地位

生本教育理念影響下，農村中職英語教學中教師確實應該尊重學生的主體地位，引導學生發揮主觀能動性，激發學生的自主學習意識，提高學生的自主學習能力。在引導教學的過程中，教師要主動和學生構建交流關系，轉變傳統的教學模式。首先，構建新型的師生關系，新型師生關系強調平等與和諧。課堂不僅僅是知識教學的場所，也是師生情感交流的場所，農村中職英語教學活動指導中教師要主動獲取學生信任，和學生建立起相互理解的關系，帶給學生心理上的安全感。中職學習階段的學生在自主意識上比較突出，教師在這一階段應該結合中職學生所表現出來的特點，多給學生一些包容，注重對學生的鼓勵，給學生提供施展個性的空間。此外，表現出對學生的期待。期待效應在教育教學實踐中的應用價值已經得到驗證，盡管中職學生在英語學習中表現出一定不足，但作為教師，我們需要做的就是正面引導，鼓勵學生彌補自身不足。其次，精選教學內容，以學生基礎能力、學習潛力、興趣特點等要素作為參考，在學生的能力范圍內選擇教學內容，保證學生的接受度。中職學生普遍英語知識薄弱，統一的教材并不能夠完全符合所有學生的學習需求，因此教師在應用教材的時候要體現創新意識，合理調整教學內容是優化教學效果的前提和基礎。結合教學需求適當增減、大膽選取教學內容，更利于精準落實教學目標。最后，真正放權學生，將課堂歸還給學生。構建學生為本的翻轉課堂，要求教師靈活轉變教學策略，將討論法、演示法、任務驅動法等應用到教學實踐中，科學組織學生參與英語學習過程，提高學生參與度的同時，也可以提高教學效率。

（三）提高中職英語教學有效性需要實現分層指導

學生群體的個體差異性是客觀存在的，學生在生理、心理以及能力發展等多方面都體現出差異，但是在傳統的大班授課制的影響下，教師主動或者被動地忽視了學生的差異性，這其實嚴重影響了學生的個性化發展。基于此，農村中職英語教師要樹立全新的教育理念，實施分層教學指導。例如目標分層，按照學生的學習能力水平和基礎知識水平，將學生劃分為優秀層、基礎層和潛力層。劃分學生層次之后，我們可以立足教學目標設置需求融入彈性預設模式，比如優秀層的學生重點參與拓展學習，在完成基礎知識學習任務之后，這部分學生可以參與深層次的閱讀理解訓練;基礎層學生在目標設置上難度適中，以基礎知識學習為主，適當擴展同時強調學生的自主性，比如可以多參與句式、語法知識學習;潛力層學生在學習目標制定上基礎性更強，主要是詞匯學習，適當增加句式訓練。比如，在Welcome toour party的speaking教學設計中，在語言交際訓練環節，我們對學生的學習目標就要展開科學分層，比如要求潛力層學生按照教材對話參與朗讀表演;基礎層學生則要對教材對話進行適當改編，然后參與情景表演;優秀層學生則要根據教師給定的情景創編對話。不同層次的學生以不同的目標驅動，更利于學生順利完成學習目標，幫助中職學生建立學習信心。

（四）提高中職英語教學有效性要求評價要多元化

學生是發展中的人，他們在學習活動中不斷表現出變化，因此作為教師的我們也要在教學評價中樹立發展的眼光。多元評價教學模式融入農村中職英語教學活動中來，更利于提升教學活動有效性。第一，評價內容多元化。農村中職英語教學中，教師不僅僅要關注對學生書面考試成績的評價，同時關注學生在日常教學活動中表現出來的學習態度、出勤情況、課堂表現、作業情況等。第二，評價主體多元化。對學生的評價過程中，教師不再是唯一主體，同學、家長、學生自己都可以作為評價主體，結合教學評價需求融入合作評價、學生自評以及家長評價等多元評價模式，和教師評價形成補充和配合的關系。第三，評價手段多樣性。以考試為主，還要關注學習過程評價，如結合個人答辯、小組匯報和情景表演等。

三、結語

農村中職英語教學質量提升關系著農村學生的就業和發展，當前的農村中職英語教師應該樹立反思意識，對傳統教學模式進行調整和完善，關注學生的主體性，打造優質的英語課堂。本文嘗試分析農村中職英語教學存在的不足以及教學指導措施，希望研究觀點有參考價值。

參考文獻

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