閱讀，體悟，升華

劉海燕

摘 要：在小學科目中，語文是小學生平常生活中應用頻率最高的科目。然而在小學語文教學過程中，閱讀是最主要的構成內容之一。剛接觸語文知識的小學生，要增強自身閱讀能力，培養良好的閱讀習慣。而且，學好語文是學好其他科目的基礎，小學生的閱讀能力會直接影響學生理解文字的能力。因此，為了培養小學生的閱讀能力，老師應該將課堂交還給學生，做課堂的引導者，讓學生在老師的引導下不斷地提高自身的閱讀能力。本文就如何更好地開展閱讀教學進行分析，為語文閱讀教學提供理論支持。

關鍵詞：小學語文;語文教學;閱讀教學

小學階段是培養學生良好的閱讀習慣、提高學生閱讀積極性的重要階段。閱讀教學是小學語文教學的重要構成內容，對提升學生語文能力，促進學生健康發展起到重要的作用。科學合理地開展語文閱讀教學，是語文教學改革的主要趨勢。因此，小學語文老師應該注重革新自身的教學觀念，重視個性化閱讀教學方法，提升小學生語文閱讀能力。

一、小學語文閱讀教學的不足之處

受傳統教學模式的影響，老師過去的教學主要依靠課本內容，但隨著社會不斷高速發展，課本的改革已經不能跟上發展的速度，教材中閱讀材料缺少創新性。與此同時，老師并未更新和豐富閱讀內容，缺少個性化教學。

在課后提問過程中，教師也是針對課本知識進行提問，這種教學方法限制了學生的想象力，從而造成閱讀教學效率不高，學生閱讀學習的積極性比較低，出現厭學的情緒。這種教學方式下，學生的思維相對比較固定，思想比較單一。學生將閱讀教學認定是學習任務，從而造成閱讀能力很難得到明顯的提高，這與閱讀教學的目標嚴重不符。

此外，學生缺少主動思考問題的積極性，并不注重自身閱讀能力的培養。這是因為閱讀教學不是考試的科目，再加上學生的課業壓力比較大，擠占了學生自由閱讀的時間。而且一些老師為了完成教學目標，會安排閱讀任務讓學生按時完成，閱讀的書籍也是老師選擇的，因此學生在開展課外閱讀的時候常常處于被動的狀態，很少能夠說出自己的真實想法。老師應該充分尊重學生的想法，滿足學生個性化的基本需要，結合學生的性格特點選擇他們感興趣的書籍。

小學生的閱讀能力需要長期累積才能逐漸提升，以往老師為了強制性地提升學生的閱讀能力，會給學生安排很多閱讀任務。這就增加了學生的心理壓力，讓學生打心底里討厭閱讀，覺得閱讀是一種任務，增加學生的學習負擔。小學階段，學生年齡比較小，老師如果一味地增加學生的壓力，就會降低學生的閱讀興趣。

二、小學語文閱讀教學改進措施

（一）注意培養學生寫讀后感

通常情況下，閱讀完一篇文章之后，學生的內心就會產生一定的感受。老師應該指導學生逐步了解文章的中心思想，掌握整篇文章的思想情感，從而激發學生的閱讀積極性，這樣一來，學生就能夠寫出富有深厚情感的讀后感。例如，在講解完三年級下冊《我變成了一棵樹》這篇文章之后，老師組織學生進行閱讀，然后讓學生梳理文章發展的脈絡，接著讓學生根據文章所表達的情感，發表自己的看法。一些學生可能在這一過程中比較為難，對這類學生教師可以引導他們進行文章的學習，從而讓學生掌握文章的整體發展脈絡。之后，教師可以鼓勵學生說出自己感受最深的句子，引導學生表達自己的情感，通過這種方法讓學生進行讀后感的創作，促使其進一步提高自身的閱讀能力。

（二）發揮學生想象力，擴展學生思維

想象力就好比開啟創造天空的鑰匙。在閱讀教學過程中，教師應該合理地延伸與擴展課本的故事，讓學生在閱讀理解的基礎上，不斷發展自己的想象力，擴展自己的思維。例如，在教學《我不能失信》這篇文章的時候，教師可以先組織學生通讀整篇文章，將自己不懂、不會念的詞語和句子畫出來。然后教師組織學生進行小組討論，對這些詞句進行深入的解讀與分析。緊接著教師可以組織學生圍繞“一個個輕清脆麗的小球”這一句子，選擇某一個事物寫一寫。通過這樣的閱讀教學方法，有助于激發學生的想象力和學習熱情與積極性，有利于擴展學生的思維模式。

（三）聯系生活體驗，開展閱讀教學

生活來自理解與閱讀。在閱讀教學過程中，教師要結合現實生活開展閱讀教學活動。例如，在學習《夏天里的成長》這篇文章的時候，為了讓學生更好地理解內容，教師可以引導學生到現實生活中，觀察自然植物，感受“夏天的成長”。教師也可以給學生布置一份作業，讓學生在家長的陪同下，觀察生活中植物的變化，通過拍照的方式記錄下植物生長變化的過程，進而通過生活體驗、日記記錄等方式，幫助學生提高自己的觀察能力，進而提高對閱讀的興趣，更好地開展閱讀教學活動。

（四）豐富學生的閱讀體驗，增加學生的閱讀積累

以往的閱讀教學觀念相對陳舊、落后，并不注重學生獨特個性的培養，從而直接影響了閱讀教學的效果，造成學生閱讀能力長時間得不到提高。在小學語文閱讀教學過程中，教師應該更新自身的教學觀念，注重采用靈活、多樣的閱讀教學方法，不斷豐富學生的閱讀體驗，實現對學生閱讀積極性以及閱讀能力的培養。比如，教師在閱讀教學過程中，可以使用情境設置、朗讀比賽、經典閱讀、演講比賽、辯論賽、模擬小課堂等方法，實現對閱讀課堂教學的擴展與延伸，以提高學生的閱讀體驗感。例如，在教學《故宮博物院》這一課的時候，教師可以采用多媒體閱讀教學的方法，在課程開始之前給學生布置好學習任務：第一，為家人計劃故宮一日游的路線圖;第二，選擇一兩個景點進行講解。為了幫助學生更好地理解文章，在講解過程中采用視頻與圖片輔助教學的方法，幫助學生更好地理解文章內容。然后教師組織學生以小組為單位完成教學任務。

為了更好地提高學生的閱讀興趣，教師需要采用個性化的閱讀教學方法，提高學生的閱讀感知能力，讓學生將自己在閱讀過程中學到與感受到的知識轉變為自己的東西。所以，小學語文教師在開展個性化閱讀教學過程中，還需要注重提倡學生在閱讀環節中的知識累積，從而提高學生的語文綜合能力。除此之外，教師還要鼓勵學生摘抄閱讀過程中感興趣的語句，從而豐富學生的閱讀積累。

三、結語

小學語文閱讀教學具有開放性、多樣化、創新性的等特點，需要小學語文教師有豐富的知識、多樣化的教學觀念與創新性的教學方法。小學語文教師在開展閱讀教學工作過程中，應該以提升學生的思維能力、發展學生創造性思維作為教學的核心，注重學生在閱讀環節中的情緒，增強對學生閱讀技能的指導，留給學生情感感受與研究思考的時間和空間，培養學生多角度、個性化的閱讀思維方法，從而提高學生的閱讀能力。

參考文獻

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