基于網絡教學平臺的混合式教學模式探索

齊紅

摘要：新冠肺炎疫情過后，混合式教學將成為教育的新常態。在中等職業學校課堂教學中進行混合式教學，需要教師基于網絡教學平臺創建網絡課程及網絡班級、發布課程資源，實施課前導學、課中助學、課后驗學的“新三段式”教學模式。以中等職業學校計算機專業教學為例，課前導學環節包括教師整合資源，布置任務，學生進行個性化學習，教師根據學情調整教學方案;課中助學環節包括快速檢驗學生學習效果，利用活動提高課堂教學效率，利用平臺大數據功能進行多元評價;課后驗學環節包括多種形式作業檢驗學生學習成果，形成教學題庫進行個性化檢驗。“新三段式”教學模式的應用，極大地提高了中職學校課堂教學的效率。

關鍵詞：網絡教學平臺;混合式教學;“新三段式”;中職教育

新冠肺炎疫情過后，混合式教學將成為教學的新常態。混合式教學是一種將在線教學優勢與傳統教學優勢結合起來的“線上+線下”的教學方式。通過線上和線下兩種教學組織形式的有機結合，可以使學習者實現深度學習。

中職學校教師在進行課堂教學之前，要基于網絡教學平臺建設網絡課程，然后再基于網絡教學平臺進行混合式教學。混合式教學將改變中職學校傳統課前、課中、課后教學模式，形成課前導學、課中助學、課后驗學的“新三段式”教學模式。本文以中職學校計算機專業教學為例，圍繞“新三段式”混合式教學在中職學校的應用進行研究。

一、混合式教學：未來教育的新常態

自2000年以來，混合式教學開始受到國內教育工作者的關注。混合式教學模式可以被理解為一種新型的學習方式。實現混合式教學需要一定的線上教育資源及恰當的資源載體，即線上教學平臺。線上教學平臺如果完全依靠教學機構自己開發，由于資金等條件的限制，在線教育可能發展緩慢，教育者也不能依托高質量線上教學平臺設計個性化教學。

2007年以后，混合式教學與面授式教學、在線式教學分離開來，成為一種獨立的教學模式。這一時期混合式教學模式的特點是學生與資源之間的交互方式既有“面對面交互”又有“在線交互”。

2010年以后，互聯網公司開始進入在線教育行業，國家也有資金扶支持高校慕課的開發，如在線學堂、慕課網等。然而，慕課并沒有像最初愿景那樣成為高等教育大眾化的推化器，反而由于不能進行有效評價等諸多問題而遭到詬病。后慕課時代，教育者們試圖將傳統教學與慕課結合起來，探索混合式教學模式的創新改革。

2013年以后，在互聯網技術與移動通信技術的支持下，網絡教學平臺呈井噴式發展，成為混合式教學的最佳載體。混合式教學不再有硬件和軟件的障礙，“互聯網+教育”也讓社會各界重新聚焦于混合式教學。現階段，不論是研究者、教學實踐者，還是政府和教育機構，已基本達成共識：混合式教學將成為未來教育的新常態。

隨著高校教學模式的改變，很多中職教師也走在了技術應用的前沿。他們在教學中應用網絡教學平臺進行課堂教學，效果很好。筆者在前期調研中發現，目前中職教師選擇的網絡教學平臺主要包括UMU互動學習平臺、超星學習通、藍墨云班課、云課堂智慧職教等，這些平臺的功能大同小異，能滿足教學者的大部分教學需求。

二、實訓直觀化：混合式教學模式在中職課堂教學的應用

（一）中職學校課堂教學的特點決定其適用混合式教學

網絡教學平臺可以為教師提供更加豐富的課堂教學手段，為學生網絡自主學習提供界面化、便利的學習入口。以中職學校計算機專業教學為例，如圖形圖像處理、多媒體應用技術、數據庫應用基礎-Visual Foxpro、C語言程序設計等課程，都有大量的實訓教學，這些內容學生不可能當堂課掌握;而有網絡教學平臺支持的“三段式”教學模式，則可以通過視頻教學使學生預習、復習教學內容，學生通過反復觀看視頻揣摩教學過程，進而把知識內化成自身的學習成果。因此，混合式教學更適用于中職學校。

（二）混合式教學的優點促進教師改變教學模式

以往的混合式教學，教師較多地應用微信、QQ等平臺發布教學資源，信息零散，缺乏系統性。在微信和QQ上發布的作業，學生是否真正進行課前預習也不得而知。由于評價方式不直觀，結論數據模糊，使得微信與QQ逐步退出混合式教學的舞臺。而基于網絡教學平臺的混合式教學，能夠使教師在課前利用平臺整合教學資源，在課中使用信息化教學手段、大數據評價等方式高質量完成教學任務，且教學平臺不需要教師自己維護。網絡教學平臺的出現，起到了讓教師重新審視課堂教學、思考如何能夠與“互聯網+”接軌提升課堂教學質量的作用，是促進教師改變傳統教學模式的有利因素。

（三）中職學生需要課前導學、課后補學的個性化指導

中職學生在各方面雖然已經有了一定的發展，但仍有部分學生學習能力不足、習慣不佳，課堂上聽不懂或因各種原因缺課等情況時有發生;而基于網絡教學平臺的混合式教學，能夠有效解決學生課中完成率低、學習體驗不完整、缺乏個性化指導等問題，使教學真正實現了向“以學生為中心”教學模式的轉化。有了網絡教學平臺，學生就可以在課前和課后自學課堂上沒有掌握好的知識，這樣與時俱進的數字化課堂也深受學生喜愛。

三、課程創建：混合式教學模式有利于中職教師組織教學

中職學校網絡教學中的課程資源相對匱乏，專業教材各異，教師真正能夠用于教學的資源較少。教師要用好網絡教學平臺，需要花費大量精力建設符合個人授課風格的教學資源，包括導學案、微課、練習題等，之后教師將這些教學資源進行整合形成網絡課程，網絡教學平臺才能真正發揮效能。

新冠肺炎疫情期間，由于大部分教師是在匆忙之中開展的網絡教學，來不及建設網絡課程，因此使用直播授課的比較多。如果教師能夠在日常中建設好錄播課程，再結合疫情期間的網絡直播教學，效果一定比單純直播好。如何利用教學平臺創建適合的課程，是中職教師需要解決的問題。

（一）創建網絡課程

網絡教學平臺可以通過手機端下載APP，也可以在PC端直接登陸網站。這些平臺，都要從創建課程開始，完成教學資源的整合。在平臺主頁面上，教師能夠找到創建課程的入口，然后根據頁面導航輸入課程名稱，獲得課程訪問碼創建課程。很多教師不會用使用網絡教學平臺創建課程，認為平臺應用起來很難，這是因為教師對教學平臺不夠了解。只要教師敢于嘗試，創建課程會變得非常簡單。

（二）組建網絡班級

在創建網絡課程的基礎上，教師還要創建網絡班級。教師在免費網絡教學平臺上創建班級并獲得班級訪問碼后，需引導學生在相同的網絡教學平臺上注冊帳號，并通過發布班級訪問碼（二維碼）的方式讓學生進入網絡班級，這樣就可以實現線下班級到線上班級的“遷移”。值得注意的是，這一過程教師需要對學生進行必要的培訓。網絡班級由教師所教的當前班級學生組成，學生注冊時要實名注冊，以便教師能夠在課堂中快速地選擇學生。創建了網絡課程和網絡班級后，教師才能發布課程的具體內容。

（三）發布課程資源

中職教師如果要讓混合式教學模式成為教學常態，就要建設完整的網絡課程。創建完整的網絡課程，是對教師耐力、創新力的極大考驗。創建課程的頁面上有視頻、文檔、PPT、圖片資源的模塊化上傳入口，教師可以依據章節上傳課程資源。其中視頻資源是學生課前學習的主要資源，中職學校實踐課程多，學生課堂中接受起來比較慢，教師上傳合適的視頻是縮短學生實踐學習時長的有效方法。

課程創建后，教師可以通過分享課程到班級群或者以分享二維碼的方式引導學生進行學習。教師上傳課程資源要及時，應在課堂教學之前上傳，否則混合式教學模式會因教學資源缺乏而達不到理想的教學效果。上傳資源后，教師要發布課程信息，同時教師還可為課程設置訪問權限，如公開還是指定所教班級可見。

（四）組織教學活動

網絡教學平臺上有豐富的課堂教學活動，教師可以利用網絡優勢開展多樣的課堂教學，讓線上教學活動效率更高。免費網絡教學平臺上的教學活動是教師通過選擇創建相應的模塊完成的，例如超星平臺可以創建線上“討論”模塊，教師線上把需要討論的問題發布在平臺上，學生通過自主學習了解相關知識，完成討論。討論可以在進行線上教學時開展，也可以在課后組織學生開展。

四、模式建構：混合式教學有助于“新三段式”的實施

網絡教學平臺是載體，網絡課程資源是混合式教學的基礎，建設好網絡教學平臺課程后，就可以開展混合式教學。基于網絡教學平臺的混合式教學模式將教學活動劃分成課前、課中、課后三個階段，這三個階段不同于傳統課堂圍繞書本學習的課前、課中、課后，而是圍繞網絡教學平臺創新教學活動，解決傳統“三段式”教學難以解決的問題，我們稱之為“新三段式”教學，具體包括以下內容。

（一）“新三段式”教學的課前導學

1.教師整合教學資源，布置課前任務

有研究表明，當學生帶有明確的學習任務進行預習時，學習效率將提高27%。教師要整合教學資源，上傳導學案、微課、視頻等素材，讓學生進行系統化學習。中職學校的專業教學還可以使用平臺提供的視頻課程，例如計算機專業的Photoshop CS6、平面設計等。在“云課堂智慧職教”平臺上有多所學校發布的教學課程資源，學生可以到資源庫內自主選擇學習，擴大專業知識容量。

教師可以根據學科情況自制教學視頻，也可以為學生推薦一些教學視頻網站，引導學生自主學習，例如Oeasy、Bilibili等。教師在設計課前預習模塊時，可以將課程設置成解鎖模式，讓學生根據教師發布的有先后順序的教學資源進行學習。發布教學資源，需要教師課前做大量的素材收集、整合工作，這項工作雖然很辛苦，但是如果形成較為系統的課程，可以讓更多的學生受益。

2.學生根據平臺資源，進行個性化學習

在教師發布的課前學習任務中，已初步展示了課上的教學內容，學生可根據教師發布的導學案，在線觀看微課視頻，瀏覽學習資源。學生還可以根據自身情況進行個性化學習，學完之后可以進行在線考試，根據平臺反饋的結果適時調整學習進度。如當測驗成績較差時，可以反復觀看微課視頻;當測驗成績較好時，可以進行拓展練習，完成知識的強化與應用。在學習過程中，如果學生有疑難問題，可以通過教學平臺中的交流討論功能與教師、同伴進行探討;對于線上學習無法解決的問題可以反饋給教師，由教師在課堂教學中統一解決。

3.教師根據學生預習情況，調整教學方案

教師在課前除了對學生的線上學習進度進行跟蹤、對學生學習結果進行反饋評價、對學生遇到的問題進行交流指導以外，還可以依據平臺的數據分析功能對線上教學活動進行重新設計。數據分析主要是指對學生學習參與度、學習結果兩個方面進行的大數據分析，教師據此可準確把握學生線上學習狀態，對學生進行課前、課中和課后的個性化輔導，做到因材施教。同時，教師還可以根據平臺反饋的情況，調整教學設計中的重難點，重新設計教學活動的開展方式。

（二）“新三段式”教學的課中助學

1.快速檢驗學習效果，問題落實到人

網絡教學平臺能夠對考試結果進行明確的分析，快速判斷出學生的錯誤問題及考試結果，還可以在某道題的某個選項下，明確標識哪位學生在這個選項中選擇了錯誤答案，讓檢驗更加全面、準確，問題落實到人。在進行課堂教學時，教師可以利用教學平臺中的考試選項，對學生進行檢測，檢測結果即時在電腦和屏幕端顯示，以供教師糾正學生的錯誤。這一點，UMU平臺的界面做得更加優秀一些，顏色亮麗，結果一目了然。

2.利用平臺活動，提高課堂教學效率

中職學生喜歡新鮮事物，網絡教學平臺包含簽到、投票、選人、搶答、主題討論、頭腦風暴、測驗、拍攝、問卷、評分、分組任務等模塊，教師可以利用這些模塊豐富課堂教學的活動形式。這些模塊經過投屏后界面顏色亮麗，能夠很快吸引學生的注意力，對課程中的師生互動起到了很好的推動作用，特別適用于中職學生。

中職學校計算機專業設計類課程的教學，學生設計的作品較多。有了網絡教學平臺，課前學生就可以將作品上傳到平臺，供學生互相學習、借鑒和修改。學生在課堂上設計的作品可以直接投到屏幕上，這一環節的改變要比以往通過磁盤存儲進行作品展示要便捷、高效得多。基于網絡教學平臺的“新三段式”教學，完成了計算機專業傳統課堂不可能實現的一些教學活動。

3.利用平臺大數據功能，對學生進行多元評價

基于網絡的教學平臺中包含教師評價、組內互評、組間互評和自評等多元化評價方式，還包括課堂報告、學情統計、成績統計等多種評價結果，且評價維度較多，既有過程性評價又有結果性評價，評價體系比較完善。教師通過教學平臺可以對學生觀看視頻時間、平臺訪問量、討論數量、成績統計做圖表式匯總。例如UMU平臺的成績統計功能，可以把統計結果非常明確地顯示在各項試題當中。如果教師在課堂中充分利用這些大數據的評價功能，就會使評價結果更加準確、有效。

（三）“新三段式”教學的課后驗學

1.采取多種作業形式，檢驗學生學習成果

學生可以把學習成果以文檔、圖片或視頻的方式上傳到網絡教學平臺，以供教師批改，其中設計類作品學生還可以進行互相評價和賦分。上傳到平臺的作業可以永久保存，供學生反復觀看。教師把學生作業中存在的問題制作成簡單的微課并上傳到網絡教學平臺，糾正學生的學習問題，這些都是傳統教學無法實現的。

2.形成教學題庫，進行個性化檢驗

教師上傳到教學平臺中的練習題和測試題，平臺都可以保存下來，形成教學資源庫。當資源積累到一定數量時，教師就可以為學生隨機生成考試題，檢驗學生的學習成果。教學平臺出題的速度和題量相比傳統教學有很大的優勢，這一優勢適合理論教學較多的課程，例如計算機專業的程序設計類課程。

五、優勢明顯：應用混合式教學模式效果

（一）混合式教學模式優于傳統教學和全程網絡教學

因疫情影響，在2020年春季開學居家學習過程中，大部分學生比較適應網絡教學平臺的授課方式。在網課結束后，筆者對所教學生進行了問卷調查，有93.8%的學生愿意繼續使用網絡教學平臺進行學習，87.5%的學生認為自己在網課學習過程中提高了自主學習能力，這說明學生對網絡教學平臺的應用是認可的。

但是，對于問卷中“如果在正常教學中，你愿意選擇‘傳統課堂教學‘全部使用網上教學‘使用基于網絡教學平臺的混合式課堂教學中哪種教學模式上課”的問題，50%的學生選擇了愿意使用“基于網絡教學平臺的混合式課堂教學”，31.3%的學生選擇了“傳統課堂教學”。

雖然在教師看來混合式教學有其特殊的輔助功能，但還是有一部分學生選擇了傳統課堂教學，可見傳統教學依然有其不可否定的優勢。

（二）混合式教學有助于學生成績提高

在非疫情期間，學生每周混合式教學的參與度是100%。由于學生在課前、課中、課后都可以對同一內容進行反復學習，對于他們來說，只要堅持，成績的提高顯而易見。筆者對同一個年級的兩個平行班級分別使用傳統教學與混合式教學的方式授課，然后使用同一張試卷進行課堂測試，結果表明采用混合式教學模式班級的學生成績提高了23%。

而疫情期間的網絡授課，學生的參與度前期為100%，中期為87%，后期為72%。隨著假期的延長，學生的網課參與度在不斷降低，可見中職學生的自主學習行為是需要管控的，教師的在線管控對一些學習習慣不好的學生效果不明顯。由此可知，課堂教學模式的選擇會影響教學質量，這就使得教師在選擇網絡教學視頻資源時，能用短視頻說明問題的就不用長視頻。

六、適度與個性化：混合式教學模式的應用建議

（一）結合學生需求，合理、適度地使用網絡教學平臺

利用網絡教學平臺授課，并不是要教師放棄傳統課堂，傳統課堂有其不可比擬的優勢，尤其是實訓課，教師可以親自示范、模擬、指導、糾正，這些是網絡教學不能代替的。筆者認為，對于使用傳統教學效果好的內容，就可以不用在課堂上使用網絡教學平臺;對于類似實訓這樣學生通過傳統課堂難以掌握的內容，教師可以將實訓過程錄制成視頻上傳到網絡教學平臺，課前讓學生熟悉實訓的操作流程以減少其課上的錯誤率，同時還方便學生課后重復觀看。

（二）積累教學資源庫，解決個性化學習問題

當前，中職學校的教學資源庫比較零散，很多教材都沒有配套的教學資源庫。如果要長期使用網絡教學平臺，各個學校就要自制教學資源庫，形成一整套的計算機專業課程體系，這樣學生才會形成自主使用網絡教學平臺的意識。因此，中職學校教師要以學生需求為出發點，逐步積累教學資源，建設完備的教學資源庫，解決學生的個性化學習問題。

（三）充分利用大數據，實現有效教學評價

在基于網絡教學平臺的混合式教學中，教師要充分利用好網絡教學平臺的大數據功能，全面掌握學生的學習情況，對學生學習計算機知識進行過程性評價。準確、客觀的教學評價使得教學活動能夠得到及時地調整和改變，進而提高計算機教學的效率。

網絡教學平臺為混合式教學提供了有效的教學載體，教師基于網絡教學平臺開展的混合式教學是“以學生為中心”的教學變革。中職教師應充分利用這一教學平臺，實施個性化計算機教學，讓現代化的教學方式惠及每一位中職學生。

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（責任編輯：趙靜）