享受與學生徜徉書海的暢快

趙思聰

【內容摘要】整本書閱讀，不同于我們教學中的片段閱讀，它是一個系統的、整體的、針對整本書的閱讀和感受。由于具有整體性和系統性，所以整本書閱讀在培養學生的閱讀習慣、強化學生素材積累、提升學生的閱讀能力、促進學生人文素養的培養、促進學生人格塑造與傳統文化傳承等方面具有非常關鍵的價值。

【關鍵詞】初中語文;統編教材;整本書閱讀;課程體系

近幾年，隨著統編版教材的使用及修訂，“整本書閱讀”成為語文教學改革的熱點之一。統編語文教材和整本書閱讀有諸多關聯和相似支持，如能有效借助統編教材進行整本書閱讀教學，將有利于增加學生的閱讀量，提升閱讀速度，鍛煉閱讀能力[1]，進而提高寫作水平，和學生的整體語文素養。本文將結合筆者的語文閱讀教學實踐嘗試和整本書閱讀教學的探索，對整本書閱讀展開探討和思考。

一、整本書閱讀概述

語文教學中，閱讀和寫作占據了絕大部分，而閱讀本身又有利于促進寫作，提升學生的寫作水平，因此閱讀不得不說是語文教學的重中之重。而整本書閱讀，則是語文閱讀的一個重要方法，也是語文課程標準的要求，是貫穿在各個學段的一項必要的教學任務。它不同于我們教學中的片段閱讀，它是一個系統的、整體的、針對整本書的閱讀和感受。由于具有整體性和系統性，所以整本書閱讀在培養學生的閱讀習慣、強化學生素材積累、提升學生的閱讀能力、促進學生人文素養的培養、促進學生人格塑造與傳統文化傳承等方面具有非常關鍵的價值。

二、中學階段如何開展整本書閱讀教學

整本書的閱讀是一個體系化的過程，因此開展整本書的閱讀，對教師提出了很多要求，堪稱全新的挑戰。

1.教師要擺正在“整本書閱讀”教學中的角色

（1）甘做學生閱讀的“先讀者”

在整本書的閱讀中，教師必須要擔任“先讀者”角色，因為只有自己閱讀過這本書，才能了解這本書真正的閃光點在哪，知道這本書的閱讀方法是什么，知道哪些部分詳讀，哪些部分略讀，才能提出有建設性的閱讀建議，提出引發學生思考的問題，進而才能設計更完美的閱讀計劃。

《紅星照耀中國》是一部紀實性的戰爭歷史題材的著作，此書作為部編版八上語文教材中的必讀篇目，學生很是陌生。了解到有關這段歷史，要在八下歷史教材中才會涉及，學生對于紅軍長征、陜北抗日根據地的建立、張學良的東北軍、西安事變等史實知之甚少，甚至連紅軍幾位著名的革命領袖都一無所知，因此我在閱讀之前，重點查找并自學了很多歷史事件，詳細了解了與之相關的每一位重要歷史人物，并向歷史老師請教、探討了很多教學方式。

我們的整本書閱讀教學是以講故事的形式開場的：天才少年毛澤東，孝子統帥朱德，博學儒雅周恩來，隨和可親彭德懷，俠肝義膽賀龍、世紀傳奇張學良……一個個鮮活的歷史人物躍然紙上，學生聽得興味盎然，禁不住課后自己接著去查找資料。他們從一批鮮活的紅軍形象中習得了艱苦奮斗、純正無私、勇毅堅韌、為民謀福。真是“教學相長”啊，我才明白，這遠不止于一本歷史，這也是一部奮斗史，一部成長史，更是青少年肩負家國使命的時代召喚。

（2）敢做學生閱讀的“組織者”

陶行知先生強調：“以生為本，尊重學生，把課堂還給學生。教學生做主人，做自己的主人。”[2]整本書閱讀是一個持續的過程，可能需要一個月，甚至更久。在這個過程中，語文教師應該扮演設計者和組織者，引導學生閱讀不同題材的著作，引導學生發現整本書閱讀的樂趣，引導學生走出閱讀的舒適區，引導學生進入更為深刻的思考和探究。在閱讀完成之后，教師所扮演的應該是組織者的角色，組織學生將整本書的閱讀輸出為文字、圖片、思維導圖、語言表達等。

《西游記》是我國古典文學四大名著之一，我國的兒童從幼年時期就耳濡目染，從不同版本的動畫片、電視劇，到少兒連環畫、青少年讀本，再到今天的吳承恩原著。如果老生常談地再回爐一次，簡單重復幾個經典故事，真是學生無趣、教師無味，毫無提升價值可言。然而，《西游記》的人物刻畫、情節設計、環境烘托、精彩詩句、深刻主題……無不值得我們去深入研究。

為此，我們組織學生成立了學習探究小組，自主選題進行探究;我們為學生開設專題研討課，請學生做主角，創設講解和交流的平臺;我們舉辦了“西游降魔爭霸賽”，全年級的同學積極響應，比賽現場空前緊張激烈。

（3）肯做學生閱讀的“觀摩者”

教師直接講授、設計題目、批改正誤，反不如把設計題目的任務交給學生，鍛煉他們從人物、情節、特征、類別等多角度設計題目，把握章節核心，勾連統整全文的能力。例如，學生設計《鋼鐵是怎樣煉成的》題目：“一名特別年輕的紅軍戰士引起了伊格納季耶娃同志的注意，于是她問：“同志，您今年多大了？”“快十七了。”“你爸爸是干什么的？”“火車副司機。”請問這個年輕戰士是誰？請分條講述本章中他參加布爾什維克部隊的經歷，以及與心愛的人相識、相處、相愛、分離的主要事件。”這個題目的設計，學生既涉及了故事場景，又把握了小說重要人物——謝廖沙的成長經歷，還由此牽系出與保爾、謝廖沙成長都有極為重要意義的人物——麗達。足見學生考慮、設計問題的周全。

把語文課堂還給學生，坐在學生中間扮演觀眾，靜心聆聽孩子們的閱讀講解、評價和體會，感受到他們遠比我們想象的優秀;組建閱讀QQ群，進行線上閱讀分享，談觀點、起爭論、明立場，百家爭鳴，好不熱鬧;與此同時，筆者嘗試把分享閱讀心得的場所由教室轉向戶外，我們選擇了蘇州相門城墻下的“沐之源咖啡書院”，在悠悠千年古運河畔，在古色古香的書院之內，我們開展閱讀沙龍，暢所欲言，品評展示自己的閱讀心得，和學生一起享受閱讀帶給人的快樂和滋養。

2.初步建立課程體系，制定完整的整本書閱讀計劃

教師應該借鑒高中階段的整本書閱讀教學案例，在初中階段初步建立課程體系，制定完整的整本書閱讀計劃，制定各個環節的初步實施方案，使學生在這樣系統的課程中有所收獲。

課程體系也是靈活的，針對不同的書，我們要制定不同的閱讀計劃和閱讀方案。例如，在《駱駝祥子》的整本書閱讀中，筆者設計的課程為批注式課程——比較式批注：品“京味”;評價式批注：寫“小傳”;質疑式批注：溯“本源”;補充式批注：讀“新篇”。又如，在閱讀《水滸傳》的時候，教師推行的是“人物導讀”式的閱讀方案，根據人物來進行閱讀，教師則扮演一個導讀者的角色，帶領學生每一個人物、每一個人物地閱讀、探討，指導學生照應勾連全文內容。

名著教學雖然不能專人專教，但教者可以把零散的想法，化散為整，為整本書教學制定完整的計劃，嘗試建立初步的課程體系。這個環節，剛剛起步，有待全備課組語文教師共同收集資料、分工協作設計專題，加以整合，進一步實踐探索。經過幾屆學生的培養、歷練、打磨，形成本學校的課程資源及課程體系，日臻完善。

3.對學生整本書閱讀的方法加以指導

初中學生都有一定的閱讀量，他們絕大多數都曾經閱讀過很多本書，但是這并不代表學生掌握了閱讀的方法。每一部作品由于題材不同、體裁不同、作者寫作風格不同、年代不同、國籍不同，所以相對應的閱讀方法也是有所不同的。

學生在閱讀過程中，會發現長篇小說、詩歌集、散文集、人物傳記、書信、社科著作、外國文學等等，都有著很大的區別，如果只用同一種閱讀方法，可能對其中一種著作有效，而用在其他作品上則會非常低效。這就需要教師來進行閱讀方法的指導了。在語文閱讀教學中，教師可通過激趣誘讀、合理薦讀、懸念導讀、精巧概讀、師生交流、授之以漁等六個策略等六個指導策略，讓“整本書閱讀”教學更豐富有趣，更活躍智慧，更積極高效[3]。

教師可以在學生開始“整本書閱讀”之前，將閱讀的方法傳授給學生，使學生通過一本書的閱讀，來了解和掌握讀這一類書的方法。例如，在講授《傅雷家書》前，正值寒假，筆者在放假前幾天的課程輔導中，特別對書信的閱讀方法做了梳理：首先，通過序言和后記，了解通信雙方的家庭成長背景，寫信的緣由及目的;其次，梳理傅雷教導傅聰做人做事的道理，藝術文學的指導與熏陶，成長路上的關心和勸慰……信是缺少特定引人情節的，不了解環境背景，不了解人物經歷，很難與作者編者產生共鳴，因此，我們可以嘗試把自己代入其中，換位思考，體會父子、母女之間的深情，更可借此影響指導我們自身的成長。

4.培養和持續關注學生的閱讀興趣

“整本書閱讀”是一個比較繁瑣、需要一定時間與毅力的過程，這個過程中，學生只有具備一定的興趣，才能完成。但是在當前的“整本書閱讀”過程中，個別教師對于學生的閱讀干預太多，設定太多，監督太嚴格，而且功利性太強，這樣雖然短期內可能能夠達到教師的要求，但是長期來看限制了讀書的自由，減損了讀書的樂趣，并不利于學生閱讀興趣的保持。長此以往，學生很有可能會對閱讀喪失興趣。為此，教師需要注意，不要對學生干預太多，要給學生足夠的時間和空間，給學生自由閱讀的機會，倡導個性化閱讀。

創設新鮮有趣的閱讀活動，不斷激發學生的閱讀熱情和閱讀樂趣。用“師生交流”幫助學生提高閱讀自信心。例如，假如那個時代也有微信，請你設計“祥子”的朋友圈和個性簽名（《駱駝祥子》）;假如你是“尼摩艇長”，請設計你的航海路線圖（《海底兩萬里》）;“我為昆蟲代言”，講講昆蟲世界的有趣故事（《昆蟲記》）;“我和魯迅有約”，認識不同時期的魯迅，了解他偉大的人生（《朝花夕拾》）……

此外，尤其需要注意的是，在我們的不斷探索下，整本書的閱讀有了一定的閱讀方法，也多數都具有一定的閱讀計劃，和一定的閱讀側重點，但是它并非是一個可以生搬硬套的模板和公式，并不是所有的整本書閱讀都能夠套用，它是一個動態生成的過程，這期間的每一本書、每一名學生都可能是動態生成的主體，這決定著整本書的閱讀是千變萬化、豐富多彩、各具特色的。

本學期由于疫情原因，我們對《鋼鐵是怎樣煉成的》、《平凡的世界》采取了更靈活的方式，學生愿意分享、樂于傾聽、敢于質疑、暢所欲言，這不正是整本書閱讀教學的出發點和歸宿嗎？喚起了學生最本真的閱讀欲望！

結語

在漫漫教學研究之路上，在具體的實踐操作過程中，教師要有針對性的探索、嘗試，靈活、巧妙地運用各種方法，總結出一套有助于促使學生深入展開整本書閱讀活動的教學策略，以此促進學生閱讀成長。

《語文課程標準》提出教師要培養學生廣泛的學習興趣，要讓學生增加閱讀量，讀好書，讀整本的書。整本書的閱讀，對于閱讀教學來說，可以說是一個“加強版”和“加長版”，在實施的過程中勢必會出現很多的問題，例如學生閱讀時間不足，閱讀興趣不足，閱讀后勁不足，對于閱讀任務太過敷衍，無法深入閱讀和體會等等，這些都是很容易出現的問題，也是最容易困擾語文教師的難題。本文雖然對整本書的閱讀教學實踐展開了探討，但是并不是一套非常系統、完善、全面的教學理論，而僅僅是筆者個人對于整本書閱讀的探索和思考。希望本文能夠拋磚引玉，引起更多專家、學者、同仁對于整本書閱讀的探索，進一步豐富閱讀領域的理論與實踐教學。

【參考文獻】

[1]蔡雅蓉.三管齊下，推進群文閱讀教學[J].試題與研究，2020（10）.

[2]徐韻琦.將陶行知人文教育思想融入課堂教學[J].小學科學（教師版），2020（4）.

[3]吳英.“讀整本書”課堂指導的教學策略探析[J].中學語文，2020（9）.

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區星港學校）